25 王德伟
略谈初中语文阅读教学
四川省中江县会龙镇中心学校 王德伟
初中语文阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容和艺术特点的把握也首先是从对文章整体的感受、认识和判断中获得的。阅读教学要使学生能正确理解文章的主旨和写作特色，清楚地交代记叙的要素，开头、结尾，直接抒发感情的记叙方法，只能在对全文的结构、内容和写法有了整体(全貌)认识的基础上完成。至于像那种侧重于间接描写人物、叙事波澜起伏、以悬念取胜的作品，不首先把握课文的整体而单纯阅读课文的部分段落，就会或者不知所云，或者只能得到一些浮泛的印象。像那种以伏笔见长的课文，更需要首先从整体上来综合认识，这就是初中阅读教学整体性原则。
一、 阅读教学整性原则的必要性
阅读教学整体性原则的根据是什么呢?认识事物必须由整体到部分，由综合到分析，从根本上说，是由事物整体大于其部分之和这一事实决定的。换言之，事物整体的功能不是它的各部分的功能的简单相加。比如：一些词句、段落，无非是一些词句、段落而已，一旦组成文章，就可能是一篇声情并茂的作品，其整体的价值，已经不是那些词句和段落孤立的价值之和。这是为什么呢?原因只能是：组成事物整体的各个“部分”，当它们“进入”整体之后，由于处在同整体、同其他“部分”的有机联系之中，因而它们就较之处于孤立状态时增加了新的功能。
不首先综合地把握整体，然后再来分析各个部分，那么，对部分的任何孤立的分析都是不可靠的；以这样的分析为基础综合起来认识整体，那么认识也必然是不准确的。从整体到部分，从综合到分析，这只是事情的一半；另一半则是由部分再到整体，由分析再到综合。通过对部分的深入细致的分析，再进入对整体的综合，这是进一步的综合，高一级的综合，可以加深我们对整体的理解，弥补开头认识的不足，甚至纠正开头认识的偏颇。整体—部分—整体，综合—分析—综合，这才是认识的全过程，也才是讲读教学的全过程。人的认识，都需是讲读教学的全过程。人的认识，都需要经过这种螺旋式上升的过程，不断提高，不断深化。我们平时的阅读教学活动，应当自觉遵循整体性原则，探索在这种螺旋式上升过程中的各种有效的教学方法。
二、整体性原则在讲读教学中的应用
整体性原则在实践上是基于人的认识的全过程，在理论上则是源于系统论对事物的整体认识的原理。那么整体性原则在讲读教学中又如何落实呢?笔者觉得，要贯彻整体性原则，须从学生阅读文章的一般过程出发，安排合理的阅读环节，这些环节不仅有利于教给学生阅读的方法，养成阅读的习惯，而且在层次上能体现整体—部分—整体的精神，使学生逐步领悟阅读之道，提高阅读能力。在讲读教学过程中，我们把阅读环节分为五个步骤。
1、辨明文章体裁，以利于学生有目的地根据不同文体的特点把握内容，避免千篇一律。
2、审明题目的语言结构、含义和作者意图，并点出“题眼”，初步了解文章所写的对象或内容，为进一步阅读打基础。
3、认识课文写什么这一环节，要求学生通读全文(朗读或默读)，同时标出各自然段序号，勾画出生字、新词、难句，待查工具书或研读时解决。通读之后，可对全文有一个整体认识，这种整体认识对于不同文体的课文应有不同的要求。记叙文，要求搞清其六要素和事件的意义；说明文要求了解说明的对象的特征；议论文要求掌握论点、论据。这个环节也叫做初读全文，方法是一口气读完课文，目的在于从整体的感受、认识和判断中对文章的基本内容进行把握，完成阅读活动的第一步任务。
第4、认识课文怎样写这一环节，在教师引导下，学生开始逐段、分层研读课文，在进一步掌握文章各部分内容的同时，深入了解文章的表现形式和写作特色。其间，教师可以设计导读思考题，运用多种方法引导学生认真读书、辨词、析句，体会文章深奥之处，领会作者表达上的高明和巧妙。这个环节，不同文体的课文也有相应的要求。记叙文，要掌握怎样叙事──人称、顺序、线索和详略；怎样写人──肖像、行动、语言、心理、细节以及侧面描写；怎样写环境──自然环境、社会环境。说明文，要求掌握说明顺序──时间顺序、空间顺序、总分顺序、并列顺序、逻辑顺序等；说明方法──下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、用图表；说明语言──准确、平实、精练等特色。议论文，要求掌握怎样提出论点；怎样证明论点──例证、引证、对比、类比、比喻等；怎样反驳谬论──驳论点、驳论据、驳论证；怎样安排结构──总分式、并列式、正反式、层进式等。显然，这个环节，是整体认识课文之后的部分研读，即综合之后的分析阅读。
5、为什么这样写这一教学环节是把文章的内容和形式统一起来，从整体、全貌上探求作者构思意图，加深对全文谋篇布局、主题思想的理解。这一次的整体认识，是属于更高层次的综合，是讲读教学的深化阶段，完成这一环节的教学任务，可以质疑设问。如有的记叙文用倒叙法，可问：“为什么用倒叙法?”或用逆问法：“如果用顺叙法写好不好?为什么?”有些课文，如议论文，也可介绍作者的有关生平事迹和写作背景，使学生认识写作的针对性及文章的社会意义，加深对文章写作意图的认识。
至此，在讲读教学的各环节中具体落实了阅读教学中整体性原则的综合—分析—综合的全部任务，使阅读教学活动成为一个完整的认识系统和不断提高、不断深化的过程。长期以来，在讲读教学中不少教师认为从分析到综合的教学过程天经地义，恐怕与过多地依靠“教参”有直接关系。“教参”是别人分析的成果，又着重逐段分析，工作一忙起来有人就照搬，忽略了研究人家逐段分析的过程和依据，结果学生也往往把着眼点放在分析上。
总之，初中语文阅读教学应重视整体性原则，这样才能避免阅读教学只见树木不见森林，这样才能提高阅读教学的效率和效果。
