07 陈小平
创设教学情境，助力高效课堂建设
湖南省衡南县教研室 陈小平
情境是新课改推进中的实践成果，是教师“传道、授业”的有效载体，在建构高效课堂的今天，情境作为一种突破途径，深受教师热衷与喜爱。诚然，它的作用巨大，在高效课堂建设中具有重要意义，但个别教师由于认识等原因，把情境从形式到内容都夸张放大，不但扭曲了“情境即知识”、“情境即方式”的本质，降低了教学效果，还使数学育人的本真错失。可以说，这样的情境除了能愉悦学生，耽搁时间外，其他意义不大。下面，我结合多年经营的小学数学教学工作以及当前课改实际，谈谈如何创设情境，助力高效课堂建设。
一、从“外在”走向“内在”，创设具有“趣味性”的情境
情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列事件，无论是形式还是内容都是教学的重要组成部分，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。但个别教师为了迎合学生喜好，运用电教媒体、物质刺激等外在手段或过多言语渲染来营造情境，而不是通过情境本身的魅力来吸引学生。当然这种“外在化”情境当时能起一时之效，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。心理学研究表明，只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。因此，我们不能过多依赖外在手段，要深层挖掘教材，展现数学魅力，让学生感受到内心体验和情感满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学《平移》时，某教师创设了一个“金鱼吃小虫子”的数学情境，提出了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、感悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折、有过怀疑、有过失误，但能使学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
二、从“数学”走向“生活”，创设具有“生活性”的情境
数学源于生活，是生活的高度概括。学习数学的目的就是解决生活问题，提高反哺生活的能力。但现实封闭式的教学，隔断了数学与生活联系，使数学学习失去了最本质的意义，也难怪当今学生说数学的无用和乏味。新课标多次提到要返朴归真，回到生活中去学数学、做数学，而不是脱离生活在书本上学数学。从生活到数学，从数学到社会，我想这是数学教学的最好方式。为此，我们要联系学生生活实际，从学生熟悉的、感兴趣事件出发创设情境，实现从数学到生活再到数学的过渡，感性到理性的飞跃。如在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出“角”的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角，你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的有用和有趣。
三、从“被动”走向“主动”，创设具有“参与性”的情境
传统教学，教师讲，学生听。这种模式下的学生由于长期得到这种“培养”，形成了接受性的学习习惯。新课改认为，学生才是学习的主体，知识建构的主人，教师是学生学习路上的组织者、服务者、引领者、解惑者。为此，教师要把学生从被动学习状态中“解放”出来，使之成为学习的主动者。新课标针对于此又提出了让学生“动手实践、自主探索与合作交流的方式学数学，有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”的要求。这就要求我们创设的情境必须具有“参与性”，让全体学生都能参与到学习中来。心理学家皮亚杰曾指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维之间的联系，思维就不能得到很好地发展。”所以，在越来越重视创新思维能力培养的今天，我们就应把教学真正变为学生参与的活动，让学生在动一动、说一说、读一读、画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展思维。
四、从“虚拟”走向“逻辑”，创设具有“真实性”的情境
情境虽然是教师精心设计的，但脱不了虚拟之嫌疑，这种虚拟也不能离开生活真实而虚构、伪造，必须是符合学生认知真实和生活逻辑，否则只能把课堂引向另一个歧途，与课堂教学目标南辕北辙。例如有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一、小鸭第二、小猫第三、小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。结果课堂乱成一团，教师难以驾驭。所以，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，不能随意杜撰。又如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。正确的做法应该是引导学生去动手测量，让学生明白要计算长方形面积，必须测量长和宽的道理。
我认为，“真实性”是情境创设的首要因素，“趣味性”是情境发挥作用的重要保证，“生活性”是情境创设的本质回归，“发展性”是情境创设的价值追求，这四方面有机结合，就是我们数学课堂情境创设的运用之策，也才能真正助力高效课堂建设，使学生获得良好数学素养的惠及。
