06 刘 莉
立足人物特点，有效写作
——浅析《王几何》小练笔的教学设计
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 刘 莉
进入到七年级的学生，虽说经历了六年的记叙文的写作训练。可是学生的写作水平还是仅限于把事情说清楚。学生对人物的刻画、语言的运用，乃至谋篇布局都还没有清醒的认识。所以，进入到初一，记叙文的训练要点可以将抓住特点，深入刻画，提升文章的审美感作为学生的写作挤出点。即让学生有意识的深入文章、刻画人物，又缓解学生对作文“无话可说”的尴尬境地。
《王几何》是人教版教材七年级第二单元的第四篇课文。这是一篇典型的写人记事的文章。作者记述了自己上初一时的第一节几何课，刻画了一位与众不同的几何老师。文章中刻画的风趣幽默、深得人心、善于教学、充满智慧、热爱教学的王老师形象，深受学生们的喜爱，那么如何将学生的感情有效的抒发，并将人物刻画真正落实在文章中呢，笔者结合本课的特点，学生的心理需求，调整教学，开展了“立足人物特点，训练学生写作”的作文课。
一、整体认知，提升兴趣
我们在教学中往往有这种感受，一提到写作，学生们总是唉声叹气，一脸埋怨。所以，写作之前，如果可以提升兴趣在前，那就会大大的降低学生的厌烦写作的心理。
在《王几何》一课中，笔者先让学生们速读课文，抓住你喜欢的语句读一读，品一品，说一说：你喜欢这个老师么？为什么？以整体认知课文为前提，激发学生走进文本的兴趣。
在此过程中，积极地埋下伏笔：外貌、神态、语言、动作等是刻画人物的有效手段。并在动词、形容词上略加品评。
二、抓住特点，画龙点睛
如果文章在整体认知之后，就让学生进行练笔的写作。你会发现学生的作文依然是平淡如水，毫无起色。所以，训练的过程不如遵从“对文不如对段；对段不如对句。”的原则。
1、第一印象，突出不同
《王几何》一课中有很多描写传神、富含特点的句子，可以让学生先进行句子的理解仿写，为写作打好基础。如在文章中开篇第三自然段对王老师外貌、动作的描写——“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。”第一眼的王老师，作者用了“方头大耳、矮胖结实”来形容，这正是紧紧抓住王老师的第一整体印象。而后，又用了“挤”、“眨眼功夫”有利的表现了王老师体胖却敏捷的特点。
由此，揭示：整体描写一定要抓住不同于别人的地方，老师和学生共同讨论并举例：如数学老师嘴角挂着一颗黑痣；语文老师脸上长着几颗红痘痘；英语老师一头时髦的卷发；美术老师的肤色暗沉……引导学生一定要落实人物形象的第一印象“不一样”。而后，再抓住“挤”呼应的“矮胖结实”。结合本句话所运用的写作模式，让学生们前后两人讨论：以一个你最喜爱的老师为例，如何在整体形象上第一眼就抓住人物特点进行描写。并使用恰当的动词来表现其性格特点，写在练习本上。
在此环节中，由于教师将训练要点点在：第一印象、特点、动词上，有利于学生在有限的范围内，找到适合的词语，来表达自己所见所感。在经过讨论，更可以激发学生个性的表达方式。如有的学生写到：⑴须臾，一个精神抖擞、美丽时尚的女老师带着一本语文书走进了教室，眨眼功夫就站到了讲台上。并用一双透着精光的眼睛扫视全班。⑵须臾，一个穿着时尚、满头卷发的中年人，伴着“噔噔”的脚步声，快速走进教室。她沙质围巾轻松地搭在肩头，从头到脚都充斥着时尚的味道。
2、夸张渲染，抓住效果
很多学生在写作文的过程中，语言平淡，毫无特点的另一个原因是：太尊重事实。学生们觉得真实就是真的，不能“胡说”。但是，“艺术来源于生活，却也高于生活”。写作文可以开阔孩子的思维，让孩子敞开思想，符合实际的想象可以有效培养孩子的思维，去拓展其思维方式方法。所以我们要教给学生适度的夸张、渲染的方法。如在文本中有这样一段对王老师神态的描写“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”这里作者为了表现王老师的风趣幽默，着重进行了夸张的神态描写。其中的“每一个、每一条、每一根 ”，都力求表现王老师的爱笑，平易近人、和蔼可亲的特点。由此句话，打开学生的想象空间。为了表现刘老师的温柔、赵老师的严肃、李老师的幽默该如何做？仿照原句进行训练。学生们在原句的基础上，进行了改造和仿写。如：刘老师的声音太柔美了，每一个字，每一个词，每一句话都如同六月的清泉清爽宜人，如同寒冬里的暖阳沁人心扉……赵老师的严肃在她的眉梢、她的眼角、她的鼻孔、她的嘴巴、她的耳朵，可以说，她脸上的每一个动作，每一句语言，甚至每一次抬起手书写板书都在静默的严肃里！通过仿写，学生知道了适度的夸张和渲染不仅有利于自己的表达，更是有利于增加文章的可读性，大大提升了文章的审美性。值得提醒的是：注意学生情感倾向的引导。
3、侧面描写，有利烘托
在本文中，王老师的表现牵动着学生们的一举一动，而学生们的反应也恰恰是对王老师刻画的侧面烘托。经过正面描写的人物形象，再加上侧面烘托就会使得人物形象更生动、更鲜活、更具有立体感。所以积极的引导学生采用多种描写角度，也是让学生文章丰富的重要方式之一。
在文本中，文章第二自然段短短的一句话：“几何老师会是怎样一个人呢？”就把学生对新老师的好奇和渴望描写的淋漓尽致。还有文章中第九自然段中：于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧？更是烘托出王老师业务水平高的特点。所以，让学生知道，角度可以转换，才真正可以让人物形象有立体感。
在此环节的讨论上，笔者落实到：如何加入侧面描写，却不留痕迹？经过学生讨论总结，最终明确：
① 注意心理活动的主角，必须是自己；②直抒胸臆的好方式；③画龙点睛，不做长篇大论。
在明确写作的方向之后，学生积极地在描写之后加入自己的心理活动来侧面烘托人物特点。如：“这位温柔的老师是水做的么？如此轻柔？”“同学们惊奇的想到：啊？这老师一身时尚造型，一点不像快要退休的呢！”虽说侧面的描写不是浓墨重彩的部分，却也是让学生改变直线思维，变换角度处理文本的开始。
三、注重表扬，反复修改
卡耐基曾说：欣赏别人，更是一种气度，一种发现，一种理解，一种智慧，一种境界。认可赞美和鼓励，能使白痴变天才，否定批评和讽刺，可使天才成白痴。
虽说，笔者只是抓住《王几何》这一课语句进行仿写训练。可是对于七年级的作文指导这绝不是小事，所谓的“对文不如对段；对段不如对句。”就是立足句子的训练和点评，善于点评和表扬，让学生建立一定的写作信心，培养一定的写作兴趣。
在初级写作过程中，也可以反复训练同一个作文内容，经过教师适时、适量的点评和表扬，生生之间的赏识认知，能树立他们的写作信心。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。良好的开始，正是学生们走上写作之路的前提。经过对简短语句的训练，给学生树立一种概念：写作，就是真情实感和写作技巧完美融合。掌握技巧在于积累，也在于模仿，善于抓住文本的好句子，积极调整思路。让学生渐渐的明确好文章需要“软磨硬泡”，也需要“精雕细琢”。在自己的成长道路上，唯有自己伴随自己的成长才就持之以恒的人生。
七年级的学生还不能够将自己内心所感所想完全表达，语言的局限，思维的单一，都是限制孩子有效表达的不利因素。在起始年级，教师更应平心静气，善于引导，多想方法。陪伴孩子走上自我成熟的道路。
写作是人的心灵寄托，能够把自己的情感抒发的淋漓尽致，是解压的首选；写作能提高观察能力，使人明辩是非，沉思稳重；写作可以提升自我品质，升华自我思想世界。
点滴入手，有效引导，让写作伴随孩子一期成长。
