26 郭玲霞
浅谈多媒体在英语教学中的运用
湖南省汉寿县蒋家嘴镇中学 郭玲霞
摘 要：本文主要是讲述多媒体网络技术在初中英语教学中的运用，通过多媒体技术的辅助，学生在初中英文学习中如虎添翼，从而实现了英文教学的教与学的互惠互利。
关键词： 多媒体技术 初中英语教学
义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确要求充分利用直观教具和多媒体手段，努力创造英语环境。笔者在教学实践中，做了以下一些探究。
一、运用多媒体 激发学生学习兴趣
在教学中运用电教媒体技术，或录音机，或电视，或多媒体，把教材中单调的文字内容，通过文字，声音，图像相结合的多媒体方式，形象，生动，逼真的展现出来，创设出更具直观性，感染力和挑战性的情景。使整个过程图文并举，声情并茂，试听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识，创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学中适当适时地运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍课本外，身边的内容，很轻易调动起学习的兴趣。如在教What’s the highest mountain in the world?这一单元的第一课时，首先在屏幕上展示一些图片。如珠穆朗玛峰的一些自然景观，让学生感受大自然的美丽和伟大。充分调动了学生的学习情绪，吸引着学生积极，主动的参与到语言实践活动中来。视思明，听思聪。多媒体教学集视听于一体，使教师的讲解如虎添翼，学生学的如鱼得水，使主导与主体的作业发挥的恰到好处，真正达到了寓教于乐的效果，实现了愉快教学和成功教学的核心统一。
二、运用多媒体 与课堂教学优势互补 激活学生思维
运用多媒体教学是手段而非目的。教师想要提高教学效果，培养学生的能力，必须使课堂与多媒体教学优势互补。新课改要求教师从教育者转变为引导者，将以往简单的填鸭知识转变为知识殿堂的门口，引导学生入门，从授人以鱼转到授人以渔上来。使学生从被动的知识接受转到主动的知识的渴求。因此教师可在教学中借助多媒体创设情境，巧设问，促使学生主动思考，合作学习，发挥想象力，使学生在学生中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。如在教学现在进行时态时，有些动作，教师可以直接表演出来，学生容易理解，但有些动作在课堂上无法表演，如 爬树，骑车，修车，看电视等，与其让学生想象动作，还不如让学生根据一张张真实的画面进行回答。我设计一副爬山的动画片，画面有座山，点击，一个男孩跳进画面，站在山下，在点击，此男孩一步步向山下走，这时老师问 What’s he doing？学生答 He’s climbing the hill.男孩停止爬山，学生说He’s having a rest.男孩在喝饮料，学生说 He’s drinking a bottle of orange.男孩拿出一本书，学生说 He’s reading a book.男孩继续走，显得很高兴，唱起歌来，学生说 He’s singing a song.再次点击，又跳出一个女孩，此时用复数表示，画面重复以前的动作。学生在大量操练中不知不觉的熟悉，掌握所学语法知识。实现了课堂教学的大容量多信息，高效率预想方案，达到了在情景中呈现在语境中学习语法的目的。
三、运用多媒体 培养学生的创新能力
英语课程标准在基础教育阶段的英语课程任务中也明确指出要培养学生观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。由此可见，创新教育已成为当前我国教育改革的主旋律，而多媒体为创新能力的培养营造了最理想的环境。它实现了枯燥问题的趣味化，静态问题的动态化引导学生主动动口，动手，动脑，使外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，促进与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大提高了课堂教学效率。当代中学生必须具备听，说，读，写，译五方面的综合能力，这就要求英语教师精心备课，力戒英语教学停留在教师教，学生记，下课答案的传统模式，利用现代化的电教仪器，教学媒体，为整个教学过程服务。
确实多媒体的有效运用能大大提高英语课堂教学效率，但是过分运用也会适得其反，因此在多媒体的运用中我们应注意把英语课变成多媒体展示课和只重视多媒体而忽略常规教学和手段。我们还要根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学媒体和手段。
总之，多媒体的运用必须符合英语教学规律，教师必须善于总结经验，不断更新制作课件，在教学过程中，教师应当充分发挥主导作用，同时突出师生互动，学生为主体的课堂风格。让多媒体成为神来之笔，使我们的教学锦上添花，使我们的课堂朝最优化的方向发展。
