54 袁小牛
中学语文教学中审美情感的培养
湖南省衡南县江口镇中学 袁小牛
初中语文课标明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，可见审美情感教育在初中语文教学中的重要性。如果用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂，不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂。
一、反复诵读，激发起学生的审美需求
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。诵读是一个古老而又传统的方法，学生反复诵读，才能进入到作品的情境之中，品味出作品的美妙之处，感受到它的韵律美和抒情美。没有了诵读，作品的美感就找不到源泉。我认为这种诵读一方面是学生对作品的朗读与品读，学生通过对作品中的优美文字的语感体验，进而接受和了解形象的内涵，唤起学生对作品本身的体验，这是很重要的。有些作品更需要反复诵读的，比如《春》、《济南的冬天》，一定要给学生诵读文章的时间，它生动的语言不需要教师做太多的分析，这样会破坏作品原有的意境，而通过反复诵读，文中的丰富情感和深刻含义自然而然地就表达了出来。学生的诵读为课堂教学拉开了情感和审美的序幕，达到了对学生美感传递的第一步。教师的精美范读也很重要，范读本身也是一种审美情感的传输、也十分形象。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生审美情感的振动，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
二、激发兴趣，创设审美情感的氛围
苏霍姆林斯基就曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。”可见审美情感因素对学生成长具有重大影响。兴趣是学习的最强动力，如果学生对一门课程产生兴趣，就会调动学生的学习积极性，从而为审美情感渗透创设氛围。初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感，如果学生对这些作品产生兴趣，就会产生共鸣。通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的审美情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。在课堂上，我们教师可以安排几个同学通过表演展示文学内容，让学生亲身体验作者想要表达的某种情感。如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编为剧本，自编自演，体会封建科举制度的毒害，体会旧社会的世态炎凉，从而让学生更加珍惜时光，热爱现有的生活环境，向往独立、安静、幸福的生活和对美好生活的追求，让学生的审美情感得以升华。总之，要用心给学生创设学习的氛围，要不断发现学生的兴趣点，调动学生的审美情感，引导学生真切感受作者的情感。当然创设审美情感氛围的方法还有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛。
三、出情入理，培养学生的审美情操
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此在学生的审美情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索——都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的审美情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美情操。比如《背影》，写父亲十分艰难地去买橘子，用了一系列的动词“探”“攀”“缩”“倾”，在这种审美情感意境的想象中，学生自然能体会父亲对“我”的疼爱。
总之，在语文教学中渗透审美情感教育具有重要的意义，有利于促进学生全面健康发展，有利于提升学生的语文素养。在语文教学中渗透审美情感教育，需要反复诵读作品，需要激发对作品的兴趣，需要对作品出情入理，需要走进作品意境。
