26 何 敏
小学低段语文写字教学策略谈
四川省旺苍县实验小学 何 敏
回顾我们的传统语文课堂教学，有的忽视写字教学的指导，不重视写字教学，有的看似重视写字教学，花费大量的时间和精力让学生在书写本、生字本、写字本、练习本上进行机械地反复抄写，结果收效甚微。综合各种现象，我发现大致可以分为以下几种情况：
一、忽视课堂写字教学，可有可无
当今的语文只衡量学生对字的掌握，一般考试时只看学生写对还是写错了，没有从写字的规范、美观方面进行衡量，这就使得一些语文老师认为只要学生能把字写对、写正确即可，对于写字的美观鲜于指导。抑或是课堂教学课文内容的压力过大，不舍得再花时间“浪费”在无聊的写字教学上，而是以课后大量的机械反复抄写强化记忆，导致学生的字写得不够规范美观，错误百出。
二、写字教学模式单一，枯燥乏味
大多数语文老师都重视写字教学，但教学模式单一，另学生枯燥乏味，收效不大。老师们都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法有其可取的一面，那就是教学环节清晰明了，“读”、“写”分离，井水不犯河水，但也存在这样的弊端：第一，时间过于集中，导致写字教学的难点也过于集中；第二、写字教学模式单一。我们留心观察不难发现，课堂上基本上老师是按照这样的模式开展教学的：出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进，有的甚至比上述模式更“简洁”。这种方式看似凸显了写字的地位，但试想，让经过一节课学习的学生再进行枯燥地练字，写字质量可想而知……以上种种，使写字教学步入形式化的误区。
学生练习写字是比较困难而又枯燥的活动，特别是对低年级的孩子来说，如果教师在教学时光教育学生自觉地按写字要求进行练习，总让学生一笔一画地练写，教学效率是非常低的，而且学生会觉得非常枯燥厌烦。只有通过激发学生的学习兴趣，发挥学生的聪明才智，增强写字的趣味性，才能让学生积极主动地去学习写字，我就倡导让孩子们轻松又快乐地学会区分形近字。
一、激发想象，趣教形近字笔画
在教写生字时，我会先学生自己琢磨，让孩子们用儿童的眼光来看待这些方块字。如区分“亿”中的“横折弯钩”和“飞”中的“横斜钩”，我在课前了解到很多学生都不能很好地进行区分。于是在教学时我引导学生想象：这两个笔画分别像什么？其实学生的想象力很丰富，他们有的说“横折弯钩”像一只鸭子，有的说像一只鹅，于是我出示一幅挺着大肚子、浮在水面上的鸭子的图片，让孩子们跟着我一起找一找“横折弯钩”在哪里。当学生跟着我找出“横折弯钩”后，我顺势追问：“什么时候鸭子会像‘横斜钩’？”他们很聪明，纷纷说当鸭子飞起来的时候。
除了“横折弯钩”和 “横斜钩”，还有“斜钩”、“卧钩”，也可以用类似的方法激发孩子的想象进行写字的教学。激发学生的想象，在增加趣味性的同时，学生很好地掌握了这两个笔画的异同，促进写字教学的开展。
二、巧用游戏，掌握写字要领
学生把字写好，需要有一定的写字基础知识作指导，再通过多次练习才能逐步转化为写字技能。所以在写字教学中，教师根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。比如“清、请、情、晴、睛、青”这些字读音相似，字形相近，很容易混淆，学生较难掌握。为了让学生能清晰地分清、辨别，我采用猜谜语的形式组织教学和巩固，课上我出示谜语：“有水河水清，有言说声请，有日天气晴，有心好交情，有目大眼睛。”猜一猜它是谁，再猜一猜每一句话各是哪个字？学生很快猜出，掌握了字形的区别，效果不错。在此基础上，我又采用填空编儿歌的形式让学生巩固：“天气（ ）朗，河水（ ）。小小（ ）蛙大眼（ ），做了不少好事（ ）。请你保护小（ ）蛙，它是庄稼好卫兵。”并且让他们回答为什么。孩子们全部给出了正确答案，并且把理由说得很充分，都是从字形联想到字义的。接着我趁热打铁，指导学生书写左右结构的字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽，边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领，让学生认真观察偏旁在田字格中所占的位置，把每个字写得匀称、美观。
三、随堂练习，巩固写字效果
2011版语文课程标准在“实施建议”中旗帜鲜明地提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习。”在语文课堂上，我们应该倡导“提笔即是练字时”，合理地设计适合学生的课堂练习，巩固写字效果。
课程标准实验教科书二上年级第17课《酸的和甜的》一课中，要求学生会写“狐”、“狸”、“猴”等八个字，在课堂教学即将结束时，有一位老师就巧妙地引入这样的随堂练习——学习日记：今天，我读了一个故事。讲的是hú li（ ）吃不到葡萄，就说葡萄酸。小tù（ ）和松鼠相信了hú li（ ）的话，并把hú li（ ）的话gào sù( )了小hóu ( )。小hóu ( )不相信，摘了一大chuàn（ ）葡萄吃，小tù（ ）和松鼠看了，也尝了一kē （ ）葡萄，其实葡萄甜极啦！
这样的随堂练习，既让学生在有趣的作业中对新学的汉字进行巩固练写，又让学生在填写时回归全文，复习了故事的大意，一举两得。在平时的课堂教学中，我们大可引入这样的有趣且有效的随堂作业，巩固写字效果。
不容质疑，写字是一项重要的语文基本功。不过学生写字并非一朝一夕能练成的，除了平时的写字指导以外，老师还应联系课内外，定期开展有趣的写字比赛活动等。写字教学要从课标走向课堂，还有很多现实的问题，比如怎样保持学生写字学习的热情？怎样把写字与育人有机地融合起来？如何做到轻负担、高质量？这需要我们在实践中不断地思考，坚持不懈的努力。
