50 李学英
注重阅读和写作的有效结合
陕西省商洛市商州区第二小学 李学英
小学阶段，语文教学中如何把阅读和写作有效的结合起来，培养学生爱写、想写、乐写的优良习惯，培养学生的阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养。读和写有效结合显得尤为重要。叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，巧妙地把两者结合起来，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。学生的作文能力才会逐渐提高。
一、借用教材，掌握写法，做到读写结合
读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
小学课本中所选的教材都是中华民族最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。在教学过程中，我引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用，这样就很自然的将读和写结合了起来。
二、抓关键找准训练点，进行读写训练
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”。在探索与实践中，我总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合办法。先说说读前先写，赏文作比。
在学习课文之前，我先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务驱动下的读写结合。如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
三、选准教材中的读写结合点，进行有效练习
教师在教学中找准读写的结合点，进行科学训练。语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实在课文中。根据训练内容，小学语文教学一般应抓好两个结合点：
1、读课文，把理解关键字词与作文中的遣词造句练习结合起来。具体做法为：摘抄、积累、运用。
教师应当提倡学生在读书的时候摘抄一些比较好的词语，并要求学生背诵，有意识地设计写作情景，让学生进行遣词造句练习。同时鼓励学生积累文本中的优美词句，其做法是：一“读”、二“画”、三“想”、四“写”。“读”要读懂、读透;“画”就是教给学生给好词佳句做记号、做标注;“想”，就是让学生在读的过程中养成联想的习惯;“写”就是教会学生在文章的空白处随手写同类词、写近反义词，写类似的重叠词等。学生在学习过程中，日积月累，厚积薄发。在此基础上用自己喜欢的方式再读课文，读时随手在字里行间写出自己的感受、体会，进而带着感受再次朗读课文，这样就能够帮助学生深入体会文章的思想感情，以便在写作中合理借鉴运用，让他们在“读”中学“写”。
2、读课文，把分析优美句式与作文中的句式练习或仿写练习结合起来。在课文教学中，教师引导学生分析文中的优美句式，设置仿写练习题，以训练学生的表达能力，从而把“读”与“写”紧密结合起来。让学生在读写训练中获得一定的知识，以此来培养学生的语文素养。
四、拓宽阅读面，迁移写法，提升写作能力
仅仅通过阅读语文课本上的课文，阅读面是有限的，狭窄的。这样就从某种程度上限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。
郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵感有很大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有所感悟、有所熏陶。坚持长期阅读就会有丰厚的积累，学生才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为自己写作的素材，写作能力也得到不断提升。
总之，只要我们在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机地结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平。
