05 孟 燕
道德与法治课教学中“合理设置提问深度”的实践研究
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 孟 燕
【摘 要】在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
【关键词】 课堂提问 合理设置提问深度
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国学者盖瑞.鲍里奇（Gary Bonich)在《教师观察力的培养---通向高效率教学之路》的著作中，从课堂氛围、课堂管理、教学过程的清晰度、教学指导方式的多样性、教学目标定位、评估学习的成功、培养高品质的思维能力等八方面论述了有效课堂教学的问题，并在许多方面的论述中都谈及到问题设置和师生的对话方式对课堂教学有效性有着重要影响的问题。提问是有艺术的，在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果提问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。
一、当前道德与法治课课堂提问中存在的问题
1、提问过于频繁。有的教师把启发式教学简单地理解为全堂提问，以为提问的面越广、提的问题越多，课堂越热闹就是启发式教学，课堂效果就越好，简单的理解学生回答问题越多就是高效课堂，所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停。例如在一次听课中，有个教师一节课共提出了65个问题，一个接着一个问，就连听课的老师都觉得厌倦了，更别说学生了。心理学研究指出，当个体在一定时期内接受到的信息和需要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过这一限度，人们的心情就会变得烦躁不安，思维就会变得紊乱。显然，提问次数过多会使学生根本无法深入思考，学生往往是一个问题接着一个问题的回答与应付，完全丧失了学习的主动性、自主性和积极性，失去了课堂的快乐。
2、提问的深度设置不当。老师应该结合学生的实际情况，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，问题应该有深度，有层次性，让不同的学生都有话可说。
在日常教学中存在着两种情况：一种情况是，有的教师提问过于简单，问题没有思考价值。有些教师会问“是不是？”、“对不对？”“行不行？”“好不好？”等问题，对于这类问题，学生不假思考就能异口同声地说出答案，但这种提问既难以体现出教师对提问预设和问题解决的目的，又难以引起学生的积极思考和富有个性的反应。长此以往会使学生养成不思考、被动听课的不良习惯。不利于学生思维能力的培养。另一种情况是，有的教师所提问题过难，超出学生认知水平及思维能力，学生回答不出来，慢慢的课堂就变成了教师的自问自答了，会使学生丧失学习兴趣也降低了课堂效率。
3、提出的问题类型与方式过于单一。美国教育家特内根据布卢姆的《教学目标分类学》创设了“布卢姆——特内教学提问模式”。把教学中的提问分为由低到高六个水平，即知识水平、理解水平、运用水平、分析水平、综合水平和评价水平。每一种水平的提问都与不同水平的学生思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。有些教师提出的问题往往是同一种思维水平的问题，类型过于单一，往往只问“为什么？”或“如何做？”。但是，实际考试中，我们的题型是多样的，这样就不利于学生发散思维的培养，也不利于学生“见多识广”。
同时，现今课堂提问在大多数情况下往往还是停留在教师提问、学生回答这一模式上，教师更多考虑的是如何设问，而很少考虑如何使学生敢问、善问，教学是思维与思维的碰撞，这样才能碰撞出智慧的火花。慢慢的，学生缺乏主动探究、善于发现问题、提出问题的能力，即便是有问题也不知道该如何合理表达出来。
上述问题的存在，既影响了道德与法治课课堂教学效果的达成也不利于学生思维能力的养成。那么在教学过程中应如何合理设置提问深度呢？我在教学过程中有一些自己的认识，想和大家一起交流一下。
二、合理设置提问深度的探究与思考
1、合理设置课堂提问的次数。课堂提问次数的多少取决于教学内容的难易程度，取决于学生的认知水平，取决于整节课的设计特点。我认为，教师在设计问题时，不能够只追求问题的数量，而更应该注重设问的质量，每个问题的指向性要明确，不能含含糊糊，每个问题要达成什么目标，要提前想好，切不可随意发问，想到哪就问到哪，这样的问题都是无效的，而且还容易偏离教学内容。基本上一个知识点的设问要控制在2-4个之间，根据难易程度而定。
2、要围绕知识点设置。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。发明千千万，起点是一问。一个好的问题会碰撞出知识的火花，会点燃学生的思维，会激发学生求知的欲望，会很好的达成教学目标。每节课都有知识点，提问一般要解决知识点，要抓住重难点进行提问，不能随心所欲，信口开河地乱问。教材的重点可以发问，教材的难点可以设问，关键的地方可以多问。我常常提出这样的问题：“如果你是他，你会有什么感受？”“你认同他所说的吗？为什么？”“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出结论的？”这些都是从思维过程中引出结论的好设问，让学生站在当事人的角度上去思考，具有亲切感，更有利于问题的解决，同时也让学生有话可说。 3、合理设置提问深度。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即问题不能过易或过难。教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。如果事无巨细，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深刻体会。教师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富有启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。这一点我也是深有体会，在上课之前，如果没有很好的吃透教材，没有注意到知识点之间的内在联系，那么，所提的问题往往是破脆的、凌乱的，要么过难，要么过易，要么不能得出结论，要么鸦雀无声。
4、鼓励学生自己提出问题。教师在提高自身课堂提问技巧的同时，还要注重培养学生的问题意识，鼓励学生提问。据调查表明，初中课堂上敢于主动回答老师提出的问题或敢于主动提出新问题的学生不到30％，究其原因，在很大程度上是因为心理因素的影响。教师应该创设宽松的教学环境，发扬教学民主，为学生问题意识的产生创设一个良好的氛围。同时，在道德与法治课的教学实践中，发现许多学生常觉得没有问题可问，主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。因此，教师还必须“授之以渔”，教给他们科学的思维方法，让学生学会提问。俗话说得好，教学相长，老师的进步，需要的学生的进步，这样才能共同进步，学生的思考更能激发教师的思考。
5、注意问题的生成。现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”教学是一个动态的过程，教师必须关注教学中学生不断生成的问题，调整自己原定的教学设计，要注意预设与生成之间的关系。这就往往体现在追问上面，学生回答出了问题，教师要善于追问与引导，从而顺理成章的得出答案，这需要教师熟悉教材，思维敏捷，平时要有这种意识。
《论语》中相当一部分教学内容是用问答形式进行的。孔子的弟子颜渊对自己老师的提问引导很称道，“夫子循循然善诱人”。提问既是一门科学又是一门艺术，对提高教学质量、激发学生的思维能力、增强学生对知识的理解等都具有重要的作用。我们只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们共同努力吧！
参考文献：
[1] 丁念金.问题教学[M].福建教育出版社，2005年3月
[2] 何骞.新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策[J].教育教学论坛，2011，11：25.
