13 王 芬
如何让农村初中英语学困生走出“困”境
湖南省湘阴县金龙中学 王 芬
笔者作为一名农村初中英语教师，从教已有10年。在我的课堂上，常常会有这样一些学生：平时保持沉默，老师的提问一律无视。一旦“中奖”被点名回答问题，总是扭捏半天才站起来，然后抓耳挠腮，继续沉默。我们称这些学生为“学困生”。英语“学困生”的出现，尤其在农村，有其特定的原因。
一、不想学
我相信没有哪一位学生是天生讨厌英语的，恰恰相反，在刚刚接触英语的时候，他们都是抱着极大的热情和兴趣投入学习的。然而，“蜜月期”总是美好而短暂,英语学习除了简单的“Hello”、“Good morning”，还有难记的单词和晦涩的语法，于是部分学生出现了畏难的情绪，学习时失去了好奇心和上进心，对于考试和作业消极对待。而在农村，近年来留守儿童的数量不断增长，许多学生的父母都在外务工，由老人照顾孩子，操持家务已属不易，更谈不上家庭教育。即便老师将学生的学习状况及时反馈，家长也无法积极配合老师做好教育转化工作。情况的进一步恶化导致学生掌握的英语基础知识越来越少，词汇和语法的运用越来越不灵活，英语成绩急剧下滑。于是恶性循环开始了，在英语学习上的失利让他们排斥和抵触与英语有关的一切，上课不听讲、课后不做家庭作业，不背书、不默写，主观上完全放弃学习英语。
二、学不好
我们常常会看到这样一些学生，上课认真，笔记密密麻麻，课后作业准时完成。可是一到考试，成绩却总是不容乐观。原因主要有这么几个方面：一是缺乏良好的学习习惯。有的课前没有认真预习，课堂上难以跟上教师的教学步伐；有的课后没有及时复习，知识巩固不到位；有的笔记光做不看，重要的知识点转眼就忘。二是学习意志力不坚定。部分学生在平时的学习中确实作出了努力，付出了辛勤的劳动，单词反复去记，课文反复去背，但由于学习方法不适合，并未取得理想的成绩。当付出得不到收获，短期希望反复落空时，会更加有失落感。久而久之，他们对英语学习逐步失去信心，直到产生厌倦惧怕的心理。三是性格内向。相比城市，农村孩子胆小，不愿开口，不善交往，课堂上不愿与别人做 pair work 或者 group work ，生怕说不好被别人笑话，课后更是不可能与同学进行英语交流，典型的“哑巴英语”学习者。这一特点在农村中学生中极具代表性。很多学生就是从不敢说、不想说一步步发展为不能说。
面对这些学困生，我们可以失望，可以委屈，但是绝对不能放弃。教师要纵观横看各方面的原因，对症下药，解决问题，帮助学生正确面对困难，不断进取，最终取得理想的成绩。
一、给一颗强心丸
毫无疑问，大多数学困生还是愿意学好英语的，他们也想得到老师和同学的认同。但是因为基础差、底子薄，在英语学习上比较自卑，自尊心尤其脆弱，一点点额外的打击都会让他们彻底失去学习英语的信心。课堂上多鼓励他们参与学习，不动声色地用一些简单的问题让学生体验成就感，也可以采取小组合作的方式，让优生帮助差生，充分发挥集体的力量，调动他们的学习积极性。在课余时间多接触交流，多跟他们“谈心”，做他们的朋友，对他们的点滴进步给与鼓励。另外对他们进行耐心的专项辅导，以弥补他们知识上的漏洞，增强他们学习的信心。
二、定一个小目标
凡是预则立，不预则废。在全面了解学生的基础上，根据学生的实际情况，分层制定切实可行的学习目标，帮助他们坚定学习意志，激发学习动力。这个目标一定要是触手可及的，通过学生努力能够实现的。就拿词汇过关来说，基础特别差的学生，单词拼读都成问题，更不用说默写了。对于这类学生，给他们定的第一个目标应该是“会读”。从字母、书写、音标、拼读规则开始教会他们读单词，让他们找到“会”的感觉，并享受学习带来的成就感。每个任务完成之后再定一个新的目标，学生的学习欲望被逐步激发出来，这种成就感会激励他们继续努力，不断取得进步。
三、添一点调味剂
教材本身比较枯燥，教师作为知识的传递者，就是要想方设法把这“枯燥”变为“生动”，让学生积极参与进来。教学中，利用好学生们好奇、好动的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设有效情境，激发学生的学习热情，让学生在兴趣盎然的活动中获取知识，提升学习的能力。比如玩几个小游戏。这里的游戏包括很多方式，如快速反应、角色扮演等等，只要是能够“撬开”学生的嘴的方法都能为我们所用。我平时在巩固句型时，为了达到全体参与的效果，我将“传话筒”的游戏搬到课堂上，将学生分成数组，优差生配合完成，可以传几个单词，也可以传整个句子，这样学困生们也能积极地加入游戏之中，并尽最大的努力使自己的队伍在游戏中获胜。另外，教师要尽量使课堂教学“生活化”。真实的教学情境不仅有利于理解英语在生活情境中的运用，还能让学生们真正地体验到英语与生活密不可分。比如，我在教授“How do you make a banana milk shake? 的第一课时时，将家里的果汁机和制作奶昔所需的材料带到课堂上，用实物一步一步地展示，几乎每个学生都感兴趣，将目标短语和句型记得很牢。并且到学生操作环节时，学困生们都争先恐后的来尝试，课堂气氛非常活跃。因此，创造有效地“生活课堂”就像是一剂催化剂，激发了学困生学习的兴趣，调动了他们的积极性，让他们在生活中学习英语，在生活中运用英语。总而言之，教师要为学困生学好英语，努力创造最佳的课堂氛围，不断激发他们学习英语的兴趣，使他们愿学英语，乐学英语，成为学习的主人。
四、教几个好方法
“授之以鱼”还要“授之以渔”，在教授学生知识的时候，我们更要注重指导学习的方法。比如记单词时要边读边写，而且词句不分离；背短语要放在句子中，记忆的同时掌握语境的运用。另外教师在平时的教学中要注重培养学生良好的学习习惯。教授新课前一定要求他们做好预习，课堂上专心听讲，积极思考，课后及时复习，归纳总结，认真独立完成相关的练习题，加强理解记忆。教师的指导能帮助学生找到适合自己的学习方法，使他们在学习英语上更加得心应手，事半功倍。
农村中学英语学困生的现象是普遍的，要做好这项工作，教师们任重而道远。但是只要我们不抛弃，不放弃，多几分鼓励，多几分帮助，多一点关爱，多一点耐心，多一点沟通，相信他们一定会走出学习英语的困境，爱上学英语！
