27 努尔哈亚提·布力森
学生自改和互改作文的探索
新疆沙湾县第二中学 努尔哈亚提·布力森
作文改评，是中学作文教学中的重要一环。如何提高作文改评的效果，是至今未能得到有效解决的难题。我们常能听到一些教师慨叹：最头疼的就是批改作文，最尴尬的就是讲评作文。你花再大的功夫去批去改，学生也只是看一下得分，瞥一眼评语，很少去思考；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不置可否，甚至不以为然。而一铺开稿纸，他们又茫然无措，无从下笔。
作文改评中何以会出现这种“头疼”与“尴尬”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对此失去了兴趣。为什么失去兴趣？这里自有诸多因素，其中主要有三：一是教学方法陈旧。学生自小学三年级开始作文训练直到初中、高中，从来就是他们先写后交，接着是老师批改与讲评。这种十几年一贯制的改评式，对学生早已没有了吸引力。二是改评内容大而空，且多有雷同。有的教师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题”、“中心”、“结构”、“语言”的术语在打转，千篇一律；在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套，别无他事。学生中流行的顺口溜很能说明这一点：“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’。”三是学生对作文课本身没有兴趣。
新课程标准实施建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。
往常的作文教学比较注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。
一、自改与互改作文的具体操作
我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程，对于“作”老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列方法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的方法和技能，却比较少研究。下面谈谈“改”的具体操作：自改→ 交换互改 →再自改。
1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从以下五个方面着手。①内容是否符合题意；②书写是否规范，整洁；③行款是否正确；④标点符号运用是否合理；⑤语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。
2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮助差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。
3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。“好文章是改出来的”，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。
叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”我们不但要教给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能，这才是培养完整的作文能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会需要。
二、在自我修改和交换互改习作的教学过程中要注意以下几点
1、引导学生本着虚心学习的态度，明白修改作文就像抄错生字、做错习题，必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。
2、敢于把自己的习作展示给同学。
3、在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。
4、教师要把握正确的舆论导向。采用鼓励的方法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神，甚至是物质的奖励。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。
总之，教师有正确的教学观念，灵活机动开展教学活动，可以尽情享受作文教学的快乐，学生的习作水平也将大幅度提高，作文教学的任务落到了实处。
