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“美读”教学之我见
四川省阆中师范附属实验小学校 王秀丽
小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，朗读是阅读的起点。怎样才能使朗读达到“美读”呢？“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”他在这里，简明扼要地指明了“美读”的内涵。那么在读的时候，怎样才能把作者的情感表达出来呢？下面我根据叶老的指导，谈谈自己对“美读”教学的一些看法。
一、 何谓“有感情”
多年以来，老师们把“有感情朗读”定义为文章中作者表达的情感和意境，这没有错，却忽视了颇为重要且正常的阅读现象。首先，孩子们虽小，却有着各自的思想和见解。他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度和方法，结合自己有的经验和知识，对课文中的事物进行再创造。因此，不同的学生对文章情感和意境的体味是不一样的，在情感朗读中对感情的理解与表达也是不同的。其次，学生虽小，却也有着各自的性格。即使学生对文章中作者所表达的情感把握度高度一致，在读出这种感情时的语气也不可能是完全一致。正因为忽略了以上两点，教师们常常把自己对文章的理解，自己对作者情感的体验或教参上对作者的情感体验强加给学生，这就在某种程度上，大大限制了孩子们思维的发展和个性的形成。因此，在朗读时必须考虑到学生的个性差异，不能强求一致。
二、 领悟美必须理解
“美读”必须在理解的基础上，设身处地，领悟其内容美、语言美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意旨出于吾之心”的感觉。课文应少一些分析讲解，多一些对文章整体韵味的把握，多一些对语言文字感情色彩的感悟。让孩子们在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文，必然能读出文章的味道，读出文章神韵的感受，语感也便随之产生了，从而达到“美读”的效果。
三、 音韵美必须范读
作为教师在钻研教材的基础上，教学中应选择恰当的时机，或全篇或片段地进行范读。在范读的过程中，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，而且随着教师范读课文，课文中那深刻的思想，高尚的情操，美好的向往，好像溪水一样，同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。在教学中，我经常采用音韵很美的范读法去引导学生理解课文内容和语言。如教学《桂林山水》一课，我声情并茂地范读以后，孩子们好像都陶醉了，有的说：“课文写得美，老师读得更美。”有的说：“听了老师的朗读，我好像亲眼看到了桂林的山、漓江的水。”学生在细细地听读中，不仅理解了课文内容，而且被老师美的情感、美的语调、美的语气、美的音质深深地感染了。孩子们很善于模仿，无形中，教师的范读也为学生学习美读树立了榜样。
四、 想象感悟语言情意
在老师范读的影响下，孩子们跃跃欲试了，此时我因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不到美的感觉，这时再教给学生读书的方法。首先引导学生感知课文内容，扫除知识障碍。接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过“画面”品味语言。然后把握好语调、语气、语速，边读边领悟边吟诵。如指导朗读《月光曲》一文中贝多芬弹奏月光曲的段落时，可让孩子们欣赏《月光曲》的音乐，在和谐优美的曲调中，孩子们身心愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开启，脑海充盈想象，整个身心完全融于音乐的意境之中，孩子们很快便感受到最初是月亮升起平静的海面洒满了银光，这时音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的，继而月亮升起，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读应该加速，音调稍高，接着风起云涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时应该是语调激动，震颤心弦。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，朗读的水平也在不知不觉中提高了。
总之，美读是学习语言，提高学生语言素养的重要方法之一，学生一旦学会了美读，不仅能在抑扬顿挫的吟诵中，领悟课文的内容美、语言美，而且这种领悟能力，会逐渐迁移到习作中，激励学生用自己的语言去赞颂美，表现美。
