17 王 迎
初中地理教学中小组合作学习的运用
新疆乌鲁木齐市第97中学 王 迎
一、实施背景
当前，我校针对传统的课堂教学模式进行大规模改革，为使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。我校在小、初、高的教学中广泛推广想“小组合作学习”的模式，学生的座位由原来的同桌两人转变为组团式的4——6人一个小组，就这样，初中地理课堂教学也“被迫的”开始了“地理分组合作学习”的试行，经过一个学期的实施体验，我发现目前自己课堂教学中的合作学习还不够完善，课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在一些误区。我就这一内容进行探究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。
二、课堂教学中小组合作学习存在的问题
1、形式化。当我布置好本堂课的教学任务后，让学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的只顾表达自己的意见，谁也不听谁的，；有的学生天南海北地东拉西扯，讨论变成了说废话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人，可事实上学生并没有真正的在学习。这是因为合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面。
2、合作任务的设置问题。例如在本学期第一节课中，我让学生讨论亚洲的位置，可学生最后的结论皆不如人意，这是因为在合作任务的设置上，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、课堂纪律。本学期早期课堂中的合作学习，表现为：教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；发现问题后班主任及任课老师及时的规范上课讨论学习时的各项要求。到中期学生的合作学习出现了第二种情况：学生在合作中只是敷衍了事，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；后期的第三种情况：一小部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
4、学生的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
三、整改措施
1、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。在小组讨论时应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。
2、选择合适的任务以及合作时机
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
3、组员分配
小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
4、及时客观的评价
评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。课堂上的小组得分制能促进在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。
