25 顾丽娜
做事不拖拉 习惯渐养成
——《我不拖拉》一课后续延伸的有效落实
江苏省江阴市实验小学 顾丽娜
【摘 要】著名教育家陶行知说得好：“好习惯受用终生！”许多实践体验、习惯养成还需要在课后生活中迁移延伸、深化巩固，使之形成正确的观点，养成良好的习惯。一堂道德课结束了，并不意味着道德教育的终结。教者致力把眼光从课内延伸到课外，整合利用各种资源，扎实有效地开展课后的延伸教育，有效落实习惯养成。
【关键词】习惯养成 后续延伸 教学支点 评价激励
心理学认为：一个人的思想道德的提高是一个无止境的认识实践。特别是道德行为习惯的培养更不是一蹴而就的，它需要一个长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。而在平时的教育教学工作中，低年级学生的习惯已经成为老师和家长最关心、最头疼的问题。然而作为一名品德教师，如何将课堂的所学、所悟、所感转化为学生发自内心的所知、所做、所为而形成良好的习惯呢？我认为，任何一种行为如果也能够以与学生的年龄特征、生活经验相适应的方式出现，就能被学生所感知，为学生所接受，并最终成为一种习惯。
因此，一堂道德课结束了，并不意味着道德教育的终结。许多实践体验、习惯养成还需要在课后生活中迁移延伸、深化巩固，使之形成正确的观点，养成良好的习惯。如《我不拖拉》一课，是对儿童进行良好的行为习惯养成教育，教材呈现了学生生活和学习中的一些不良的拖拉习惯，旨在引导学生认识到做事拖拉对生活和学习带来的不便和危害，培养学生做事不拖拉的良好品质习惯。我紧紧抓住这个习惯养成教育的契机和平台，根据教材的编排意图，结合学生迫切需要解决的德育问题，对教材进行了重组与整合，一方面扎实课堂教学，动其心；另一方面我十分关注习惯的养成培养，延伸课堂，促其行，努力构建有效的道德教学。
一、巧设教学板块，行之有效
鉴于此，在执教《我不拖拉》一课时，我进行了以下板块的教学：（一）故事导入，对比真实事例，帮助学生明确“做事不拖拉”的概念；（二）心灵交流，坦诚自己拖拉的事情、原因及造成的伤害（三）采访对比，通过多数人的作业拖拉问题从正反两方面进行比较；（四）倾听心声，通过录象中一位母亲和老师的深情讲述再次明白拖拉的严重性；（五）亲身体验，通过一分钟的体验，《一分钟的价值》震撼，感受时间的宝贵；（六）自我推荐，交流经验，感悟习惯的养成需要方法引领和坚持不懈；（七）制定计划，落实行动；（八）延伸课堂，以评价促养成。可以说，前面的六个环节虽然设计巧妙但一般教师也都能做到，但是后面的两个环节往往容易被忽视或一笔带过。然而这正是道德教学实效性的根本，也是道德课生命之体现。
二、巧搭教学支点，行之有方
记得古希腊伟大的力学家阿基米德说过：“只要给我一个支点，我就能撬起地球！”这句话形象地说明了支点的巨大作用，也说明了寻找支点的意义。虽然，我们的教学不能等同于科学家的伟大发现，但是如果我们教师能用一双慧眼去发掘巧设教学中的支点，让孩子们的成长发展有所依傍，那么我们的教学就会少走或者不走弯路，甚至取得事半功倍的效果。
在本堂课中，教师巧妙地利用“制订计划”这一沟通课堂内外的环节，精心构筑习惯养成的支点——加强行为方法的指导，使学生的行为养成有法可依，也促进了有法必依的实现。
1、形象贴近 轻松设计
一年级孩子以形象思维为主，抽象的说教指导不仅会使学生感到索然无味，更糟糕的是没有动其心灵的计划制定也失去了行动实践的原动力。
因此在教学至课尾的制订计划环节时，我鼓动孩子们：“著名教育家陶行知爷爷说得好：“好习惯受用终生！”这话就是讲，一个好习惯，会让你一生都有用。刚才，老师非常高兴，知道小朋友们已经养成了不少不拖拉的好习惯，但是也听到小朋友讲到了自己身上还有一些拖拉的坏习惯需要改正。从你们的小脸上，从你们的眼睛里，老师看出你们是多么渴望留住不拖拉的好习惯，赶走拖拉的坏习惯呀！可是有什么好办法才能让我们养成好习惯呢？下面我们一起来看看别人是怎么做的。”接着多媒体课件上带着计划书的盼盼出现在大家的面前，一下子吸引了孩子的眼球，当这位小朋友最为亲近的人物述说：“我平时做事老是拖拖拉拉，为此，常常惹爸爸妈妈和老师生气，还要挨他们的批评。我决心，一定要改掉这个坏习惯。你们看，这是我给自己制定的一张计划书。课件出示：我想养成（做作业不拖拉）的习惯。”道出了许多孩子的心声，于是全班一起帮助盼盼想了许多金点子好方法，盼盼在谢谢大家的同时进行又一次动员：“朋友们，计划书是订好了，可是如果不去做，这坏习惯还是改不掉的，所以我准备请同学们、老师和爸爸妈妈一起督促我，帮助我养成这个好习惯。下面这张是我制定的习惯养成督促表。”多媒体接着展示“作业不拖拉”好习惯养成表。以一周为时间单位，从主动完成 （不陪做，不反复提醒）；及时完成（不边做边玩）；认真书写等方面进行评价，我进行适当讲解，每做到一次，就画一个笑脸，（可以自己根据老师的批阅评价、伙伴的评价、父母的评价监督，自己记录），晚上进行自我总评，如果基本做到了可以在“作业不拖拉成长树”上画一张绿叶，一周进行大评。
此时孩子们已跃跃欲试在找旁边的学生做自己的监督员了，俨然沉浸在角色中。如此动其心，激发了学生制定计划的决心，轻松引领学生完成计划表的制定、填写，为习惯的养成提供了明确的目标和方法的指导，使他们不但知道要养成什么习惯，明确养成这样的习惯还需要达到哪些要求，而且明白如何督促自己真正付诸行动并且持之以恒不松懈。
2、凸显共性 挖掘个性
同一年龄段的孩子往往有一些共性化的表现，比如由于低年段孩子自控能力差，学习目的性不明确等多种因素的影响，孩子们做作业普遍比较拖拉。有些孩子在学校虽然能控制自己，不拖拉作业；但是回家后作业也总是要爸爸妈妈催促。所以，课上我精心挑选了“做作业不拖拉”这一普遍性的学情问题，进行巧妙的设计，促进孩子们习惯的养成。当然，每一个孩子又是一个个鲜活的生命体，他们具有各自不同的生活环境、生活阅历等，因此他们在行为的表现上存在着明显的个性倾向。
大家都知道，道德教学更关注个性化教学。因此，在教学中，我也有意识地安排了自订个性计划的过程，在制订完“做作业不拖拉”的计划表和习惯养成督促表后，我又趁热打铁：“同学们，老师知道，其实大家可能还有其他需要不拖拉的好习惯要养成。那么，我们也可以再制定一份自己非常非常想养成的不拖拉的好习惯。不过，不要贪多，老师建议大家可以再制定一份别的计划，当然也可以就刚才这一份。”然后让大家参照多媒体：①我想养成（ ）不拖拉的习惯。 ②我准备这样做：（ ）。③有没有什么好办法督促自己坚持不懈地去做？孩子们非常踊跃，有一半的学生给自己又制定了一份计划，有：起床穿衣不拖拉的习惯、吃饭不拖拉的习惯、上学路上不拖拉、做家务不拖拉、整理书包不拖拉。我坚持让学生给自己定小一点的习惯，并结合雏鹰争星鼓励坚持去做。这样让孩子们结合自己的实际情况，不仅在“做作业不拖拉”的习惯养成中注意分层设计，而且还让孩子们另外制定自己最迫切需要养成的习惯，体现了品德教育的个性化的原则。
三、 巧借评价激励，行之弥坚
课标指出：课程的评价目的是激励促进每个儿童的发展。在这堂课中，教师能根据课程的评价特点，十分巧妙的利用评价这一机制，采用多元评价机制，开展丰富多样的评价活动，激励孩子不断努力，促使行为实践走得更加坚实，真正实现了德育教育的二次回归。
1、评价主体多元化
首先，我在“作业不拖拉”的习惯培养实践中，学生需要根据自己作业的态度、过程、结果等多方面评价进行评价记录，而每一次的评价记录也都在无言地提醒孩子们自身的发展状况与既定教育目标的差距，从而使他们随时了解自己，督促自己，不断调整自己的行为。
其次为了配合学生的习惯养成，课后，我马上针对习惯养成表调整了作业批改要求及奖励机制。每次作业，根据数量和难度我都给学生规定完成的时间，如果在规定时间内完成的，就予以奖励，在“成长树”上添画一张绿叶。在校相互监督，基本由伙伴评价，在家父母评价；对于一些学困生，我特别放宽要求，让他们有信心做起来，并坚持下去。
2、评价形式多样化
在接下去的第一周里，我坚持利用晨会时间进行信息反馈，并结合雏鹰争星予以奖励，以此表扬优秀，带动落后。在第二周里，我告诉学生老师相信他们，不再每天统计，只是稍作提醒，并在周五的班队课上进行主题活动。在此过程中有时一句激励性的语言就拉近了师生关系，大大地鼓舞了学生养成习惯的积极性；有时一个鼓励性的笑脸绿叶和“小礼物”（小红旗、小金星、“顶呱呱”、“小红花”、等），大大促进了“不拖拉”习惯的形成。
由此可见，只有坚持真实、客观、全面的多元化评价，利用各种形式的评价从不同的方面激励学生，才能有效地落实行为习惯的养成。
教育价值实现的过程是复杂的，其复杂性决定了品德教育必须根植于生活实践，脚踏实地、求真务实、从一点一滴做起；必须注意时间的连续性，空间的扩展性，使其成为一种动态的、发展的、不断完善的涓涓细水自然流的过程，从而真正实现课堂的有效教学。
【参考文献】
[1] 袁静.小学思想品德教育管理探究[J]. 新课程(教研)， 2010(01)
[2] 许昌良,黄冕.习惯养成:学生成长的重要引擎[J]. 思想理论教育，2011(04)
[3] 张霞琴.推进养成教育,促进幼儿健康成长[J]. 新课程(教研)， 2011(04)
