48 张子富
浅谈小学数课堂教学评价
四川省德阳市中江县南华镇小学 张子富
课堂教学评价是教学管理的重要措施之一。听课、评课是检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径。但是怎样科学地评价一堂课，一直是教育界不断探索和研究的课题。在此，本文仅从以下几方面谈谈自己对小学数学课堂教学评价的看法。
一、科学的课堂教学评价观念
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值观念和价值目标的引导下进行的。价值观念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。具体到小学数学课堂教学的评价，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能。因此，评价者必须树立科学的评价观。
以"人的发展"为本是基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的课堂教学目标，理所当然地追求"人的发展"。在课堂教学中的"人"应包含"学生"与"教师"，"人的发展"应为学生与教师的共同发展。鉴于以上认识，笔者认为，科学的课堂教学评价观必须以"人的发展"为本。在评价的过程中，评价者能用发展的眼光看待师生，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。
二、适当的课堂教学评价焦点
评课评什么，评价者的焦点应落在何处，笔者认为，应关注以下三个方面：
1、学习状态。学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣。任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现。学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展。学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态。参与状态：学生是否全员参与学；学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。思维状态：学生是否敢于提出问题，发表见解；问题与见解是否有挑战性和独创性。情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
2、学习效益。关注学生的发展，就必须重视学生的学习效益。学习效益是指对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系，也是一种投入产出的关系。教学中，要讲究这种投入产出比较，争取以最小的投入获得最大的产出。我们假设课堂教学效益用X/Y=？公式计算，"X"就是课堂教学学生的实际收获或教育教学目标的实现，即"效果"；"Y"是课堂教学中学生花的时间和精力。该公式表明，"效果"与"效益"成正比关系。因此，在课堂教学评价中只要关注课堂教学的效果，就能判断课堂教学的效益。学习效果体现在认知目标、能力目标、情感目标的达成度。我们一般可以采用问卷法、观察法与谈话法的形式来检测学习效果。问卷法，指评价者编制一张试卷，用于检测学生的课堂收获：知识、技能、思想认识等。但有些东西是很难用试题来检测的，这时，可以用观察与谈话的方式：观察课堂上师生的一言一行；课后，问一问学生的感受，听一听教师的自我评价。
3、教师素质。关注教师的发展，必须关注教师素质。笼统地讲，教师的素质指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面； 教学思想：从教学的宏观模式看，是素质教育模式，还是应试教育模式；是对社会需求和学生终生发展负责，还是对学生一时（升学）负责。从教学的微观过程来看，教授与反馈是否注意到教育对象的全体性；教与学组织是否体现"主导"与"主体"的角色作用；知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。教学态度：教学态度是否严谨认真，主要从以下三方面看：一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确；二是课前准备是否充分；三是课堂表现是否能严肃，不夸夸其谈，浪费时间，不目中无人。教学能力:教学模式的选择和应用是否符合启发性原则，体现目标性原则；教授行为能否引起有效的学习活动，使教学过程有张有弛、活泼生动；对课堂偶发事件，能否因势利导而又使教学活动不逾轨；教师能否运用各种教学工具，做到身心一体化的表达，使学生真切地受到教育、影响。知识素养：理论素养方面，课堂教学设计是否科学、实用，课后自己说课的理性分析，能否据理"自圆其说"；知识面，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学；气质表现方面，精神状态是否饱满，仪表体态、举手投足是否得体。
三、科学的课堂教学评价策略
听、评课的对象一般是执教者。因此评价的直接效果是刺激教师的教学观念和行为，最终影响学习行为与结果。但评课的目的不能作为给教师定性的手段而应使他们在评课中获得"自我发展""自我完善"的内驱力。因此，在评课时，评价者除了要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题以外，还需要用科学的评价策略。
"优点说全，缺点抓准"。优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要。这种需要能促其产生良好的自我感觉，从而增强做好工作的自信心。同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
"评出特色"。较好的教师，较好的课一般都有与众不同的优点。评出特色，可以对教师产生特殊的激励作用。因此培养成就动机。评出特色，还可以唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理。 在评课过程中，肯定成绩，点出成绩之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展。
总之，笔者认为，无论是教育管理者还是教师，在评价小学数学课堂教学时，如能从以上四个方面出发，那么，数学课堂教学必将多姿多彩。
