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小学语文教学中应重视学生课前预习
四川省中江县永太镇中心小学校 欧 琼
语文教学的课前预习，是为课堂教学打基础的必不可少的工作，语文课前预习工作做得好，不但课堂教学顺利，节省教学时间，提高课堂教学效率，而且还会大大提高课堂教学的效果。在小学阶段，语文课堂教学中，努力培养学生认真课前预习的习惯尤为重要。如果教师忽视了学生的课前预习，势必造成小学语文课堂上教师的满堂灌，不但不能充分发挥学生的主体作用，更会影响课堂教学的效率、效果，而且这样状态时间一长，学生养成了惰性，不肯积极预习、主动思考问题，这将严重影响了学生的素质发展。既然如此，那么，在小学语文教学中，教师应如何抓好学生的课前预习呢，根据笔者历年来从事小学语文教学的实践，谈谈自己的几点做法：
一、明确课前预习要求是前提
布置学生课前预习，必须要有明确的课前预习要求，否则课前预习只会是一句空话，虽然有预习形式，但学生将一无所获。课前预习要求要针对每一篇文章，以及每一个单元训练重点而提出预习要求:是将文章读熟，还是思考文章主要内容，或是针对文章提出几个问题等。必须让学生学会带着问题去阅读课文，课前通过预习的启发，深入思考，养成边读边想的习惯。
二、巧设问题情境，激发小学生课前预习的兴趣是关键
由于小学生年龄小，活泼好动，所以，小学生的自制力较差，他们对课前预习的兴趣往往不能持久，一旦有外界干扰，他们的注意力很容易转移。小学生往往对单调重复的课前预习要求感到枯燥、乏味，缺乏耐心、意志力，这将大大影响课前预习的效果。如何才能让小学生对课前预习的注意力集中、稳定，这就需要语文教师采取多种形式，巧设问题情境。例如笔者在讲《爬山虎的脚》一文，事先让学生观察，采集标本，仔细观察爬山虎及其脚的特点，让学生上课前就对爬山虎及其脚有丰富的感性认识，这样，在课堂教学时，学生对课文中有关爬山虎的脚的抽象描述就变得直观、清晰、简单了，如此，深奥复杂的文章就变得浅显易懂了，学生对文章的理解就变得轻松自如了。再如《不懂就要问》一课，由于学生对孙中山不太了解，又没有亲身经历过那样的教学方式，理解文章内容较困难。于是我就布置学生带着问题在网上搜集有关孙中山的资料，相关的问题包括:孙中山的生平简介、革命经历、对辛亥革命、推清王朝翻封建统治的贡献，……，等等。这样既激发了学生的课前预习的兴趣，又培养他们在读文章时，养成查找相关资料来理解课文内容的习惯，并能有所收获。
三、巧妙检测课前预习效果是补充
如果只有语文课堂教学的课前预习要求布置，而没有检测落实的措施，同样不能使小学生养成良好的读书习惯，如此，课前预习就会流于形式，名不符实，课前预习是不会有结果的。因此，让学生在课前充分预习，学生在课堂上就会有一种强烈的、积极的变现欲，他们不仅会希望自己的收获能在老师和同学们面前展示，他们更会希望自己的收获能得到老师和同学们的认可。作为小学语文教师，一定要把握学生的这一心理特征，为学生营造一种民主、和谐、活泼、向上的学习氛围，巧妙检测语文课前预习，让学生各抒己见，展现自我，巧妙地引导他们深入思考，对于学生有疑问的点，让他们自己去一个个攻破，或口头回答，或书面进行检测。经检测，课前预习效果较好的学生要充分肯定、表扬；课前预习效果不够好的，不要指责他们，而是要帮他们找出原因，合理引导他们掌握读书方法。这样一来，将会使每个学生都感觉自己的预习真正有所获，自己的劳动有所得，这将更加调动学生的预习积极性，会使学生以更高的求知欲望迎接下一课的预习。
四、课后延伸是巩固
有些问题，学生经过课前预习的思考，课堂上经过老师引导学习，虽然懂得了意思，释了疑。但在思维上还是没能更好地深入扩展，这样是难以巩固预习的效果的。例如《我的弟弟小萝卜头》一文，我安排学生课前预习时，要求他们查阅大量历史资料，以了解国民党反动派统治时期人民的生活状况，有的学生对小萝卜头的命运表示极大的关切，对国民党反动派的残酷表示愤慨。学完这篇文章后，我让学生续写这篇文章，让学生充分发挥他们的想象力，学生对小萝卜头表达了深切同情，对国民党反动派的残酷表达了无比的愤慨，在情感上与作者产生了共鸣，从而更加深刻地认识到社会制度的不同，造成了人民生活上的极大差异。这样通过课后延伸，使学生对预习中的疑问有了更完善的释疑。
总之，学生课前预习，是为课堂教学打基础的必不可少的工作，课前预习工作做得好，不但课堂教学顺利，节省时间，提高课堂教学效率，而且还会大大提高课堂教学效果。在小学阶段语文课堂教学中，努力培养学生认真课前预习的习惯尤为重要，作为小学语文教师，一定要明确课前预习要求是前提，巧设问题情境、激发小学生课前预习的兴趣是关键，巧妙检测课前预习效果是补充，课后延伸是巩固。在阅读教学中加强学生的课前预习，不仅可以大大提高阅读效率，顺利达到语文教学目的，而且还可以形成教学上的良性循环，使学生掌握读书方法，养成良好的阅读习惯，终生受益。
