36 石 英 何怡君
语用视野下的口语交际教学策略
湖南省常德市鼎城区武陵小学 石 英 湖南省常德市第一中学 何怡君
口语交际课最基本的特征是交际性。语用视野下，口语交际课堂应是师生、生生间双向或多向互动的言语交际活动。然而不少口语交际课堂是师问生答的单向对话，学生的“说”主要是回答老师的问题，言说动机没有激活，思维浮于表面，没有呈现出口语交际课应有的生态和面貌。
如何把握新课标的方向，凸显口语交际课的交际性？通过对诸多口语交际课的成功与失败的做法进行分析、总结与提炼，我们形成了这样的认识：可通过价值驱动、情境支持、范例引路、多向互动、多维评价等策略得以实现。
策略一：价值驱动，激发表达内需
动机形成“期望x 价值”理论认为：只有当人们认为获得的结果很有价值，人们才会产生要去完成任务的动机。同理，只有当学生对口语交际的形式、内容和价值产生兴趣时，口语交际活动才能得以展开。因此，口语交际教学要在开课时就以价值驱动激发学生的表达欲望。
案例：《帮助小白兔过河》
师：小朋友，请看大屏幕，小花猫为了帮助小白兔过河，都想到了哪些工具呀？（出示图二）
生（指名汇报）：有游泳圈、木盆、木板，还有竹竿。
师：假如你是小花猫，我是小白兔，你有什么好办法帮助我过河呢？请你告诉我。（师生角色扮演）
帮助他人尤其是帮助弱小是低年级儿童特别热心做的事。通过角色扮演，让学生想办法帮助小白兔，激发说的欲望，从而打开思路和话匣子。
策略二：情境支持，拓展交际空间
口语交际课离不开情境。成功的口语交际课一般都是围绕话题设置一个个生动有趣、真实有效的交际情境，让学生在一个个交际活动中进行双向、多向互动，拾级而上，一点点抵达教学目标。
案例：《电话留言》
师：六一儿童节快到了，学校准备举行联谊活动，现在有一件事情要你们帮忙，可以吗？
（课件播放录音：学校要求你和三位同学，明天上午八点，去火车站迎接几位来校参加联谊活动的外地学校的同学。并让你尽快通知另外三位同学。 ）
师：请你们给这几位同学打个电话吧！
（老师创设了同学本人、同学的妈妈、同学的奶奶、同学的弟弟接听电话及录音电话的情境，让学生多次学习打电话及电话留言。）
口语交际的教学活动在具体的交际情景中进行。让学生承担有实际意义的交际任务，在真实、多样的情境中，反复学习、练习，更能联系生活，训练学生的口语交际能力。
策略三：范例引路，指导交流方法
任何技巧的入门都是从模仿开始。犹如练字要先临贴，绘画要先素描一样，口语交际的训练同样需要模仿。有了样子，就有了模仿的范例。对小学生来说，模仿是一种非常重要的内在动力一学习原动力。但是这一过程，要注意凸显交际性，不能单向传递、生硬灌输。
案例：《夸夸我的同学》
师：今天值日生齐齐排练节目去了，萱萱同学主动帮助齐齐做值日。有三个同学看见了，来夸奖她。大家认真看，仔细听，猜猜谁夸得她最开心。
（情境表演：萱萱做值日打扫卫生，三个同学过来夸奖她。）
师：猜猜看，谁的夸奖让她最开心？
师：看，不同的夸奖有不同的效果。所以，夸奖人有秘诀没有？
生：有的。
师：从刚才他们的表现，我们可以总结出夸奖的哪些秘诀？
生：夸奖人要有礼貌，要真诚。
生：夸奖人要夸得具体一些。
师：很好！我们掌握了夸奖的两个秘诀，那就是——
（板书：真诚、具体）
引导学生从表演中，总结出夸奖的两个要点：真诚、具体。理性的方法从感性的事例中抽象而来，才有说服力，学生才记得牢、用得好。
策略四：多向互动，走向言语实践
交际性是口语交际课最基本的特征。因此，口语交际课的结构形式应是活动版块的组合，活动设计要保证学生人人参与，在活动中形成双向或多向互动的交际形态，营造出民主、自由的交际型氛围，才能保证口语交际课的有效性，以唤起说的愿望，捕捉说的素材，拓展说的空间，提高说的能力。
案例：《夸夸我的同学》
师：请回到自己的座位坐好。采访一下你们，现在感觉怎么样？
生：很开心！
生：心里美滋滋的。
生：感觉非常快乐！
生：没人夸我。
师：每个人身上都有优点。同学们现在好好回忆一下，你能用你亮亮的眼睛，找出藏在这位同学身上的优点吗？
生：他很喜欢读书（师打断）
师：等等，他就在这里，请你当面夸他，不需要我来转达。
生：你很喜欢读书，下课的时候你经常坐在位子上读课外书，所以你的知识面很丰富，我很佩服你。
生：你平时不怎么说话，有点内向，但其实很热心，愿意帮助同学。有一次上美术课我忘了带工具，你主动借给我，谢谢你！
抓住生成资源，巧妙引导交际互动。一句“他就在这里，请你当面夸他，不需要我来转达。”传达的理念是，口语交际课堂不是师生间的一问一答，而是生生、师生间的交际互动。学生马上心领神会，将对着老师说“他”变成对着同学说“你”。
策略五：多维评价，提升表达品质
评价贯穿整个课堂。在口语交际教学中，评价主体既有教师，更有学生。这要求教师在授课时做到：将评价运用于教学的全过程，不仅关注交际内容，也要关注交际礼仪、态度，不断运用评价激励、指导学生，充分发挥评价的激励、发展功能。
1、巧妙点拨，引领学生渐上台阶
案例：《电话留言》
师：（对打电话的同学）你知道称呼同学的妈妈为阿姨，真有礼貌！（对台下的同学）你们评一评，她刚才把这些内容（指大屏幕）说清楚了吗？
生3：（对打电话的同学）你刚才说清楚了想找谁，也说清楚了时间、地点、有什么事，但是你没有说自己是谁，这样王云静回来，就不知道是谁给她打的电话。
生2：谢谢你！下次我一定注意。
师：（对打电话的同学）请你根据这个意见再打一次电话好吗？
（生模拟打电话，说清楚了自己是谁，想和谁通话，有什么事情）
“她刚才把这些内容说清楚了吗？”这样的问题将学生的注意力引回到了学习要求，引导学生评价。学生就是在这样的点拨中学会了打电话，并学会了评价要以学习要求为标准。
2、教给方法，培养学生评价能力
案例：《夸夸我的同学》
师：他们表现怎么样？有没有做到真诚、具体？
生：夸人的同学很真诚，但是，有点不具体。
师：她是怎么夸奖丁成蕊同学运动很棒的优点的？
生：（想几秒）上次运动会跳高得了第一名。
师：那说明她夸得挺具体的。
师：被夸的丁成蕊同学呢？她表现怎么样？
生：我觉得她不够真诚。
师：有什么不真诚的表现？
生：就是，就是有点儿不真诚。
（全场笑）
师 ：我知道了，你是觉得她表情严肃，眼神偶尔向别处看，是吗？
生：（点头）
师：看，不论是夸还是被夸，眼睛都要看着对方，都要真诚。
引导学生始终围绕“具体、真诚”这两个口语交际的要求进行评价，并通过具体例子让学生感性认识怎样说就叫“具体”，怎样的表现就是“真诚”，让学生学会评价。
新课程理念及语用视野下，希望老师们重视口语交际课，努力选择贴近生活的话题，创设具体的交际情境，采用灵活的教学形式组织课堂。在语文课堂教学中切切实实培养学生的口语交际能力；在各科教学活动以及日常生活中扎扎实实锻炼学生的口语交际能力。
