06 樊 娟
导学案在实践中的不足及改进方法
陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡高级中学 樊 娟
我校全面实施“高效课堂”教学改革已经有好几年，不管是以前的“学、思、做”模式，还是“八、四、二、一”模式，还是现在的“潜能课堂”模式，都旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈，真正成为学习的主人，使学生轻松、愉快、高效、主动地学习。而导学案作为打造这种教学模式的有效载体，在其中无疑都发挥了重要的作用，尤其是在近一年的“潜能课堂”模式中作用更为明显。
导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学方案。它的主要内容在充分体现新课标要求的基础上，汇集了课标要求、知识梳理、合作探究、视野拓展、巩固练习、能力训练等教学过程中的一些基本环节，它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图、方向盘、指南针。同时，它还是帮助教师了解学生、了解学情的桥梁，是提高教学效益、实现高效课堂的有效学习方案。然而导学案在实施过程中也出现了一些值得思考的问题，下面我就将在这几年的实践中发现的问题及改进的策略简单的谈一谈我个人的想法：
一、缺少对学生的吸引力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。但由于目前教育体制、升学考试科目设置等诸多因素的影响，不少人把历史学科视为“副科”，以为可有可无，不予重视。而当今社会上普遍重视应用科学而忽视基础学科的倾向，也使相当一部分学生不愿意把精力用在历史课的学习上，对历史课不感兴趣。而我们现在制定的导学案，知识性、功利性特别强，缺少一些吸引学生的内容，甚至有的导学案就是教材的另一个版本，试想一下，这样的一份导学案学生怎么会有主动去做的欲望，又怎么会激发学生学习历史的兴趣呢？
我认为要想让一份导学案真正的成为激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图、方向盘、指南针，在编写和使用的时候就应该注意以下几点：（1）适当的引入一些与课程内容相关的历史小故事，这样不仅可以增强学案的趣味性，同时还可以怎加学生的阅读量、拓展学生的知识面。（2）在设计问题时，可以将知识融入在演讲词、辩论赛以及竞赛题目中，这样不仅可以引起学生的注意力，而且还可以激发学生的好胜心，更重要的是可以使得基础知识在潜移默化中得到融汇贯通。（3）教师在使用这份导学案时也要注意以下几点：首先，注意语言的艺术性与形象性。幽默风趣的语言容易使学生的积极性得以提升。作为教师，要想把自己掌握的知识传授给学生，必须具备高超的语言表达技巧，这样才能激发学生的兴趣，才能让学生喜欢听你的课。其次，要善于激励学生。马斯洛需求层次理论指出，每个人都有自我实现的需要，学生处于成长阶段，心智不成熟，更是如此。在教学的过程中教师要做到，不否定学生的价值，给每个学生开辟自我实现的通道。
二、教学任务的完成难度加大
课堂环节多，要求学生的显性参与度高，而学生的水平差异大，导致容量大的课和难度大的课容易处理不完当堂的任务。不管是哪种教学模式，都要向课堂四十五分钟要效率，尤其是历史学科，这四十五分钟是金子。那怎样才能保证这四十五分钟的效率呢？我认为在编写和使用的时候就应该注意以下几点：
1、目标明确。在导学案的编写中，首先要明确目标，要明白此堂课要达到的目的，目标包括三个：任务目标、过程目标和效率目标。任务目标即为本堂课的学习重点是什么，要理解哪个概念，弄清楚哪些事件？过程目标即在教学过程中如何启发学生运用将要学习的概念，如何启发学生举一反三，掌握同类题型。效率目标即为明确编写课内课外两段时间需要学生配合完成的任务以及完成情况。在编写的过程中，目标一定要细化并且便于测试。这样编写导学案有利于更好的指导课堂操作，实用高效。
2、分工明确、任务具体、配合到位。在编写导学案时，我们可以将大的任务分解成小任务，具体分配到小组或小组中的某个人，这样通过分工合作达到在最短的时间内完成任务的目的。
3、小组建设要科学合理。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责组织本组成员的学习过程。
4、学生要充分发挥自主能动性。上课前要根据导学案内容认真进行新课预习，所有学生必须独立完成并解决导学案中的问题，对于生疏或难以理解的问题用红笔做好标记，便于第二天在课堂上向老师提出质疑或者是同学之间进行讨论。试着构建新课的知识体系及思维导图。课堂上认真做好课堂笔记，积极参与合作探究，注意学习方法的积累和运用，以便今后的复习。下课后每天抽出一定的时间对当天课程做一个简单复习巩固，再次构建体系，整理成册。
5、教师要心中有数，做好充分的准备。教师必须在实施课堂教学的前1--2天将导学案发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批导学案，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
三、导学案版本单一，使用效果有待提高
我校学生个体差异大，知识水平和思维能力参差不齐，所有学生统一用一个版本的导学案，会导致优势学生“吃不饱”,后进生“吃不了”，影响教学效果。“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了要为每一位学生提供合适的教育，为适应社会发展与国家要求，导学案编写和使用中应体现学生的差异性、血案的层次性。教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，从而提高学习的积极性和学习的自信心，进而提高教学效果。
总之，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革不断摸索和探求，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。
