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浅谈中学物理“导学案”教学模式的的探索、收获与困惑
陕西省商南县初级中学 杜 青
“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，此乃教师的最大作用。所以如何培养学生的自学能力，将知识能力化，是当前教学过程中时刻应该注意的问题。有人说，三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师培养学生的能力，在这种导向的引领下，在校长的英明决策下，我校实行了以“导学案”为轴线的课堂教学模式。不知不觉这种教学模式在我校大力推行已有三年多的时间了。下面我就粗浅地谈谈我个人对中学物理“导学案”的使用、以及在使用过程中的收获和思索。
一、对“导学案”教学模式的一点探索
中学物理“导学案”教学模式主要分两个环节，第一个环节就是学生的课前预习。在学生自主学习时，教师一定要反复强调学习方法，要求学生：遇到困难不要轻易退却，所有问题都要先尝试自己独立解决，反复思考，实在不能解决再向同学或老师请教；严格按照导学案的要求阅读教科书，对问题进行探究，对重要定义、概念、公式圈圈点点，加强记忆；对例题要认真体会，学习解题方法、技巧，对练习努力做到准确、迅速、规范、灵活，好中求快，力求落笔准确；每次预习结束后要对知识和方法进行自我梳理。当然，学生的自我约束能力是有限的，所以，为了让他们不厌烦预习，必须给他们降低难度，减少数量。我就在布置预习任务时尽量少，一般来说，只布置自主学习、展示交流，学生一般都能完成，完成的同学给予大力表扬或小组加分。第二个环节就是教师上课环节。主要进行（1）自主学习检查。一般来说，自主学习部分我采用让学生口答的形式，不进行书面展示。因为这部分不是重点，只是引入，不能占用很长时间，而合作探究和展示交流部分需要学生展示出来，通过学生的展示与讲解，来及时掌握学生反馈的学习信息，主要有：学生的学习目标哪些已经完成，哪些没有完成？没达到学习目标的原因何在？出现错误的原因是什么？（2）探究获取新知。在这个环节中，切忌不能认为一个对照答案的课堂！毕竟学生学习能力有限，还需要老师的点拨与指点！可以适当将传统教学模式与“导学案”教学模式相结合，取长补短！在这里教师要重点精讲。教师的讲解不要从头开始，这里的讲解与传统的讲解还是不同的，因为学生的起点已经不一样了，学生在导学案的指导下也已经经过自学课本，尝试练习与课堂讨论后，对新知识已经有了初步了解，因此讲授就不必面面俱到，只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点，以基本定理或原则为核心内容，重点分析做对的道理和做错的原因，抓住导致理解困难的症结讲解就可以了。（3）课堂评价。课堂评价是“导学案”教学模式课堂教学的重要组成部分，因为“导学案”教学模式的课堂教学是要求学生主动参与，且激情要高，久学也不能厌烦。因此在课堂教学中必须把握好评价尺度，我除了应用咱们学校的小组积分评价外，还经常进行言语方面的激励。比如有时就开玩笑说：“哇，同学们自己就能把新知识学得这么好，我这个老师都该下岗了！”总之就是想各种方法让同学们比着看谁预习的好！
二、在“导学案”教学模式中的收获
1、“导学案”教学模式能促进我业务水平的提高。以前我上课可以不看书，只要看看这节课讲什么知识，就能照本宣科的将教材中所涉及到的知识点一一告诉学生。“导学案”的使用，我上课时虽然感觉很轻松，但课前却往往忙的不可开交，因为再不能照本宣科的讲教材，而是要根据教材提供的知识，活用教材。要充分分析学情，搜集资料并筛选，尽大量的从生活实际取材，然后按照由易到难或者其他的逻辑顺序设计问题。这样的磨练，对我的业务提高起到了很大的作用。
2、“导学案”教学模式真正改变了教师的角色。以前的教学大部分都是我讲学生听，满堂灌的教学模式。虽然新课改下要求教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，但真正实行起来却做的不是那么到位的，比如学生的展示或学生掌握知识的好与坏，只是通过指明几个学生回答或提问几个学生来了解，不能全面的照顾和掌握实际情况，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养。教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。“导学案”的使用,使我的教学观发生了根本性的转变。我充分利用“导学案”的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。即便我要讲解，也更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，我成为了学生学习活动的引导者。课堂上，不再是我提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，我和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，我参与到了学生的讨论当中，这样既让学生学到了知识，又拉进了学生与我之间的距离。
3、“导学案”教学模式提高了学生学习的积极性。以前在用教案上课时都是我在上面讲,一部分学生听,还有一部分学生两眼无神，典型的“人在屋，心在外”，很少有学生主动参与。使用导学案后，通过学生课前预习，课中交流，课堂不再是老师的一言堂，我讲的少了，学生参与的多了，特别是从我每节课都安排10—15分钟的课堂展示后更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。也使以前那些“两眼无神”、“人在屋，心在外”的学生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
4、“导学案”教学模式促进了学生学习的成长。以前学生基本是被动学习，一些重要的概念、定理、公式等都靠老师总结归纳，然后呈现给大家。“导学案”的使用，迫使学生自主的去完成问题，对一部分自己无法独立完成的问题或即便能完成，但又不知道是否正确的问题，通过小组合作，表述自己的观点，归纳别人的意见，吸纳别人的长处，完美自己的主张。从而使学生的语言表达能力、自学能力、合作能力、说理能力等达到很大的提高。这对于学生的可持续发展，对于国家未来的人才培养具有非常重大的意义。
三、中学物理对“导学案”教学模式的思索
“导学案”作为我教学以来的一个新生产物，在探索和实施的过程中难免存在不少的问题或困惑。
1、我自身存在的困惑
（1）在中学物理实际教学过程中，如何备写个性化的导学案以及在使用导学案的同时如何进行个性化的教学。
（2）中学物理学生对一些重、难点问题真正理解了吗？为此常常出现学习目标不能按时完成，拖堂等。
（3）学生探究交流时，收放有时会失控。要么放得开完不成教学任务，要么收得太紧感觉又是自己的一言堂了。
2、学生中存在的问题
（1）导学案的实施对优秀的学生来说确实是起到了事半功倍的效果。但对于学困生来说却是雪上加霜，因为这部分学生本身就缺乏学习的主动性，对导学案并没有认真对待和完成。因此，课堂上以导学案为起点的教学对这部分学生就有点脱节，整节课就学的稀里糊涂，被动应付。
（2）一些不善于表达的学生在小组中不但得不到同组学生的鼓励和支持，反而得到的是嘲讽，这样时间越久，这些学生就越胆怯，甚至对学习失去信心。
（3）学生不能认真主动的去完成导学案，导学案只有部分优秀学生才完成，大部分学生都是照抄或随便完成几个，态度很不端正。
（4）小组合作达不到应有的效果，主要表现在学困生不愿意去听优秀生的安排或对某一道题的分析讲解，往往在讨论问题时一些学生就小声说成其他话题了。
综上所述，使用中学物理“导学案”教学模式虽然有不少问题。但是，实践证明，导学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过“五步教学法”课堂教学模式的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
