12 沈军梅
浅谈课堂文化的培养
陕西省安康市汉滨区培新小学 沈军梅
汉语中的许多词语天生是有“气质”的，比如“文化”这个词天然高贵。“文化”乃是“人文化成”一语的缩写。此语出于易经贲卦彖辞：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变，观乎人文，以化成天下”。当今世界，文化作为一种精神力量，它集意识形态、精神产品、生活方式于一体，在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。然而，不同的学科对文化有着不同的理解。课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。我们希望学生变成什么样，那就把我们的话重复十遍、百遍、千遍，当学生在不知不觉中就能照着做的时候，这句话就成了文化，一种让学生一生享用的“课堂文化”。我们每位教师都希望学生在自己的课堂上努力学习，塑造其坚毅的性格，令其礼貌专注，力求做到最好。而文化是复杂的，一种卓越的课堂文化需要各种各样的互动。要营造出强健的课堂文化，要从纪律、管理、控制、影响、参与五个方面为抓手。
一、纪律
多数人认为纪律是惩罚的同义词。其实我更愿意把它作为一个名词，指教导某人以正确的方式做事的过程。所以，纪律一词的核心释义是教导——教导学生使用正确有效的方式做事。尽管这一环节与教师的工作息息相关，许多教师还是忽视了它。教师想教给学生的是内容，而未必是成为一名好学生和好成员的习惯。教师建立起奖惩机制以约束学生，并认定学生知道该如何按照教师的要求做事。教师在课堂上经常这样说：“当我提醒你们注意的时候，你们要坐直身子、注视着发言人，以示参与。同时要做好课堂笔记。”教师们经常忽略这一步骤，想当然地认为学生从之前上课的经历或课堂外的生活中，已经对做事的正确方式有所了解。通过我多年从中段或六年级接别人带过的班总结出的经验来看，如果学生没按你的要求做事，最说得通的解释是你没教他们该怎样做。
在纪律的约束下实施教学，这在教学生如何学习的过程中是一种前端性投资，这需要大量的规划。学生的坐姿、排队进教室以及记笔记的方式如何，学生如何礼貌地表示异议，这些都意味着要投入大量的练习。从学生的角度来讲，他们都希望达到你的要求。他们只是在等教师来教他们怎么做。
二、管理
相比之下，管理是通过实施奖惩以强化行为的一个过程。好的课堂需要管理系统。不过，由于管理在课堂文化中最容易短期出效果的一环，教师很容易忽视它的局限性。虽然说有了管理的保证，注重成绩的课堂能以更加直接有效的方式运行。但仅凭管理也将难以维持良好的课堂氛围。
一些有经验的教师也认识到了这一点，于是他们采用非战略性的奖励，给学生一些物质上的奖励，如铅笔、橡皮等学具。学生得到奖励是因为他们的表现达到了教师的期望。回答一个问题或遵从一个指令能得到一个“奖品”。这种方法显示出，教师对这些行为的评价不只是达到了期望，而是出类拔萃；讽刺的是，这样做反而会削弱期望，使得表扬变得廉价，还会降低标准——不仅降低教师的标准，还会影响到与之共用一个管理系统下的其他学生。
当教师过度依赖管理时，就会产生恶性循环：学生不仅会对惩罚产生麻木感，而且会不择手段的谋取奖励。必须加大二者的力度，才能取得同样或较少的效果。学生对加大剂量的管理越来越不敏感，而这种加大剂量的管理只能给学生释放这样的信号：教师很绝望，或学生是问题生、不是好学生。
有力的管理不仅是有效课堂文化的积极部分，也是必要部分。但是，管理的成功必须通过其他四个环节相结合，不然很快就会失败。比如，在惩罚学生做错事之前，你必须把做事的正确方法教给学生。要想真正获得成功，你必须具备掌控学生的能力——也就是说，让他们不计后果的做事，并且鼓励他们积极参与课堂。同时，你也必须同活动外不参与奖惩的学生建立关系，这说明你有意愿了解作为个体的每一个学生。
三、控制
控制是一种能力，一种让某人自愿按你的要求做事的能力。有的人认为控制别人总是不对的。如果想要控制他人的是教师，则尤其应当受到谴责，因为教师的目的是帮助人们进行独立思考。然而，在很多情况下，温和、启发式的控制是一件非常好的事：教师能让学生提出“为什么”和“如何”之类的问题；质疑缺乏证据支撑的主张；努力用功，衡量学习的价值，并且尊重自己的同学。
事实上，那些按照你的要求做事的人并不是没有主观能动性，他们仍然有机会选择。控制只是意味着以他们最可能答应的方式去提要求，没有完全中立的选择。
控制时常支撑着自由。就像我们可以让孩子自由地在我们面前的人行道上跑，独立进行探索，前提是我们已经成功地教会他们过马路的规则。但是，当他们接近突发情况时，如果我们让孩子停下来，他们立刻能万无一失地停下来。我们必须控制住局面，否则我们无法保护孩子。我们施加的责任性控制越多，给予孩子的自由越大。作为一名教师也要以这样的方式对待学生。
具备强大控制力的教师之所以能获得成功，是因为他们了解语言和关系的力量：他们以坚定、自信的方式提要求，但同时彬彬有礼，通常也很亲切。他们表达出对学生能力的信任，相信学生能够达到自己的期望，他们用具体而有效的指令代替模糊的指令，如以“请你回到你的座位，开始写你的作业”来代替“安静”。这些行为能传达出清晰的思路、目的、决心和关怀。如果你能够让学生切实地按要求做事，如果你的要求能助其成功，那你是在履行工作职责。如果你能持之以恒，就可以在最有必要实施惩罚的时候省掉惩罚。自在地施行温和控制，这是教师通往成功之路的一个准备部分。不过，和学生建立信任关系也很重要。长远来看，不受学生信赖的人很难施加有效控制。
四、影响
教育最为理想的状况是，所有教师都能和学生联系在一起，激励他们争取成绩、获得成功。教师要鼓励学生相信，并让他们出于内在动因渴望成功，这就是教师在对学生施加影响。影响是控制之上的一个步骤。如果说，通过施加控制，你让学生听从你的建议行事，那么影响则是让他们愿意将你的建议进行内化。尽管不像教学生端正举止那样一目了然，但教学生意识到端正举止的好处，从而让学生严格要求自己，这对于获得长远的成功以及建立健康的课堂文化都是必要的。
一个有纪律、有管理、有控制力的课堂也许在初期会显得很成功，教师一开始看不到施加影响的必要性。但是，到了最后，除非学生信任，否则教师将无法维持课堂秩序，因此教师必须在意识到需要这样做之前就着手让学生从“端正行为”转变到“信任”的阶段——其实从第一天就应该这样做。教师在一年的前几个周做到了井然有序，结果却在一年内遭遇反冲、失去学生，这种情况也相当普遍。其原因往往是未能施加影响力让学生相信课堂文化的设计主要是为了他们考虑。没有影响，控制是不能持久的。
五、参与
失败的课堂文化往往归咎于一堂枯燥乏味的课。人的思维很强大，在它未曾遇到挑战和吸引的刺激时，它很快会寻找可以带来挑战和吸引的其他事物。高效课堂教师总是力求给予学生大量值得赞同、值得参与以及值得沉醉于其中的事物，使学生忙碌地参与到重要、有趣、具有挑战性的学习中去。
思考这五种原则是一种有效的诊断方法。他能帮助你正确地采取行动，在了解哪些在起作用、哪些需要留心的前提下纠正课堂文化。人们经常孤立地看待课堂文化，事实上它当然不是孤立的。它是复杂的，而且尝试重复多做也并不总能保证它繁荣。
