20 朱莉莉
数学课堂要有“戏”
——高年级数学课堂交流有效性研究
江苏省江阴市实验小学 朱莉莉
《数学课程标准（实验稿）》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在我们的数学课堂上，很多老师会发现这样一个普遍现象：在低年级的课堂上，孩子们高高举起小手，争着要回答老师提出的问题，课堂气氛是那么活跃。而在高年级的课堂上，面对老师的提问，举手的学生却是寥寥无几，绝大多数学生以保持沉默为己任，他们不敢抬头正视老师，害怕被老师点到名字回答问题，课堂气氛沉闷，缺少活力。面对高年级的冷课堂，教师要变换不同角色，既要当好主角，又要适当配角，做好幕后编剧，导好课堂正戏，让高年级的“课堂交流”不再唱独角戏。
一、预知“前戏”，有效交流的前提
“前戏”通常为课堂交流开始前对师和生的关系、师生与教材的关系的把握，对“前戏”的充分了解与预知，将为课堂有效交流做好铺垫。
1、知学生建立平等关系
学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短。所以面对高年级冷课堂现状，教师首先要有意识，课堂教学不能只顾“独唱”，而忽略了交往互动的过程。只有课堂充满平等、民主的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行一种积极的、融洽的、持久的沟通理解，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。因此，教师要从教学中的主角转为平等中的首席，真正成为学生学习活动中一个交换意见的参加者，师生敞开心扉，彼此言说。
2、知教材巧提交流问题
高年级学生不敢发言除了害羞的原因之外，还有教材内容枯燥，难度加大，没有趣味性，学生对它不感兴趣，加之本身的知识缺少，能力缺乏，信心缺失，习惯缺欠，导致高年级学生习惯性的在课堂上默默地做着可有可无的观众和听众。
交流总是从问题开始，一个问题的好坏决定着学生敢不敢回答？愿不愿回答？可见问题的问法与学生的开口交流是有关系的，怎样提出有价值的问题呢？教师要以儿童的视野，探寻教学内容与现实世界的联系，汲取儿童切身的生活体验，设计对话的主题，巧提交流的问题。
（1）问有趣、有挑战的问题。在《3的倍数的特征》教学中，由于已经探索过2、5倍数的特征，所以学生习惯性的去仿特征寻找，当找不到时，教师如何激发学生的交流欲望，可以提以下有挑战性的问题，“老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除。不信，试试看？”同学们纷纷举出越来越大的数，教师对答无误。同学们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被调动起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。
（2）问难度适中的问题。每提出一个问题之后，教师都要仔细观察学生的反应，如果学生对所提的问题感到无从下手，抓耳挠腮，说明问题难度太大或教师未表达清楚，则要恰当的给一些提示或者灵活的补充一些辅助问题进行过渡，过高会导致学生选择沉默；如果学生对所提问题不以为然或者不需要认真思考就纷纷举手，甚至脱口而出，说明问题太简单，也要迅速进行调整，添加一定的难度，问题过低失去挑战性，失去求知欲望。
二、突出“正戏”，有效交流的根本
“正戏”也就是课堂开始以后的师生之间的交流过程，要想达到交流有效，需要转变教师交流角色，改变教师交流态度，转换师生交流方式，才能获得有价值的交流。
1、丰富交流形式，让交流全民参与
要改变课堂气氛沉闷，参与面不广，就得丰富交流形式，让每个学生在不同的场景下都能变成主角。根据交流对象的不同，我们可以分为师生交流、生生交流；根据交流形式不同，我们可以分为书面交流、语言交流。根据交流人数的不同，我们可以分两人交流、四人小组交流、大组交流。
2、智慧应对交流，让交流体现价值
当学生做交流的主角时，要使课堂交流变得有效，还应该由教师引领者智慧应对各种交流的结果，在交流中突出教学重难点，不让交流变成表面的繁荣。
（1）适当点拨，挠曲枉直
由于学生语言表达能力和理解能力的不同，在交流中难免存在一定的偏颇、缺陷乃至错误，这时就需要教师适度发挥画龙点睛的作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生富有创意但陈述不清的看法，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受到这一点；对于学生的单一看法，教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的认识，教师应引领学生通过争议、反思等方式回归符合学习要求的正确轨道上来。
（2）及时调控，摆正观点
在交流中常常会碰到学生双方观点相异、争执不下的情况。这时教师要做到“心中自有黄金屋”， 高年级的教学任务难度大又容量多，一节课的时间有限，不能浪费在无休止的争论上，要控制场面，及时调控，摆正观点。作为一个决断者，教师一定要在学生认知模糊时发出“我个人认为”的清晰洪亮的声音。
三、引领“后戏”，有效交流的提升
“后戏”指课堂交流过后教师的及时评价和反馈，一方面是评价交流的方法和结果，更重要的是评价交流的情感态度。教师要以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价，要加强交流技能的指导，以及学生在交流中角色任务完成的质量，维护其成功情感的体验，促成交流情感的形成。
有了以上的“数学交流”，我们才能“交流有效”。只有这样的数学交流，课堂才会充满无穷的可能性，洋溢生命的色彩，富有活力与魅力。
