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浅谈小学作文教学
四川省中江县悦来镇中心小学校 李盈盈
小学作文教学难体现在:一是老师怕上作文课，二是学生害怕写作文，对作文“敬而远之”。长此下去，不仅影响到小学生作文水平的提高，而且制约了小学生语文综合素养的发展。既然如此，那么，怎样才能搞好小学作文教学呢？在此，笔者根据自己从事小学语文作文教学的实践，谈谈自己对作文教学的看法。
一、因地制宜开展作文教学
兴趣是最好的老师，如果学生对作文感兴趣，他们就会对作文用心写。要让学生对作文感兴趣，就必须因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。如指导学生写一种动物时，可在课堂上播放了《动物世界》的片子；让学生写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，可带他们到大自然中进行观察，并适时点拨指导；教写读后感时，可组织学生到图书室边看书边写，良好的读书氛围让他们受到熏陶感染，迸发出写作的灵感；运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔...。实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣。
二、针对差异开展作文教学
由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，应做好以下三点：
1、作文命题适度放开。课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是 》、《我学会了 》...这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。在平时的训练中，对于作文的命题切忌搞“一刀切”，可多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的题目来写。
2、作文上交可先可后。在平时的作文训练中，要求学生写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样可满足他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，教师就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。
3、作文训练疏密有致。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地提高。对于优秀的学生，可适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
三、要多渠道作文素材积累
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。在平时的教学中，可指导学生看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；指导他们坚持写各种“观察日记”。一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
四、重视鼓励学生交流合作
教师应鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流、合作。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，由此可大大提高他们的作文能力。
五、提倡多样化的作文评改
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中应注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、作文评语应多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，可采用鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”、“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情；对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，可采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”、“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进；有时学生在写作中运用了好的写作技巧，可写上巩固性的评语，以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。
2、讲评方式应多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正有所得。
总之，作文教学应因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，培养起他们自我评改的能力，如此，小学生作文教学将不再是难题。
