09 郭荣周
基于教师的高中地理“区域认知”素养培养
陕西省渭南市澄城县澄城中学 郭荣周
高中地理学科的“区域认知”素养要求学生从多个维度对区域背景下的各地理要素进行分析评价，形成从区域视角认识地理事物和现象的意识，同时还要对地理事象空间格局有敏锐的观察能力，是一种内化与身心的地理学科思维能力和行为习惯。而教师对“区域认知”素养的理解和认识会影响到学生该素养的形成。基于此，我们来共同探讨地理教师在该素养培养中的作用。
一、教师面临的主要问题
1、理念更新迟缓 教师是日常教学的组织者和实施者，受高考指挥棒的影响，高中地理教学依然强调学生的应试教育，传统的课堂教学基本上采取“满堂灌”的方式，学生学习强度大、负担重、效率低，“题海战术”是常态，这大大弱化了学生学习的积极性。由于教师对“区域认知”素养的重要性理解不够，还是在强调知识的传授，忽略了学科思想对学生学习的指导意义，课堂自然也就缺乏自主、合作和探究，学生对区域只是停留在表象，难以形成地理学科核心素养。
2、评价体系落后 《普通高中地理课程标准（2017年版）》新增了学业质量评价的内容，对地理学科核心素养进行了四个层次的水平划分，“区域认知”素养评价也有四个水平。而在实际教学中，地理考试成绩依然是学习评价的主要依据，而对学生“区域认知”素养的具体评价还是空白。由于评价体系的落后，教师对学生没有意识去开展“区域认知”素养的水平评价，师生的精力更多关注着地理考试成绩，“区域认知”素养的培养被抛到脑后。
3、培养过程粗放 培养过程粗放主要表现在以下几方面：一是认识不清，把“区域认知”简单的理解为“认识区域”，安排的教学内容就是认地方，是世界的哪里，中国的哪里，内容粗放；二是没有注重方法指导，教学中一个一个区域的开展教学，了解区域地理特征，没有教给学生区域认知的方法，碎片化严重；三是忽略了“区域认知”过程中的区域联系与区域发展，缺乏深度。这些都是在 “区域认知”素养培养中暴露的问题，也是培养过程粗放的具体表现。
二、教师未来努力的方向
1、更新教学理念 要培养学生“区域认知”素养，教师首先要转变和更新地理教学观念，以地理新课改的要求为导向，明确地理学科核心素养的培养目标。教学中要创新学习方式，通过小组合作、案例探究、情景教学等方式，提高学习积极性。要把握核心素养的培养目标，深入研究分析“区域认知”的特点，把课改内容和标准认真贯彻执行，确保“区域认知”素养的培养方案精准落地。
2、培养读图习惯 要培养“区域认知”素养就要从读图开始，地图册必不可少，教学中要将地理知识落实到地图上，加深印象，还要借助多媒体展示地图知识，把抽象的问题直观化，便于理解知识，归纳规律。同时还应提高绘图能力，通过动手，加深认知区域的感受。例如在学习“洋流”时，在课堂上绘制世界洋流分布，归纳世界洋流分布规律，由于体现了知识的生成，理解更深刻，记忆更牢固。
3、实操图文分析 地理的考试评价体现了“无图不成题”，对学生读图、识图提出了较高要求，也是“区域认知”素养的综合考查。因此，在教学中应加强对学生图文转化的培养，让学生用专业的读图方法去实操，在培养能力的基础上逐步实现素养的养成。教师在教学中还应树立“空间”观念，以帮助学生在区域学习时能准确定位；教师还应培养空间想象能力，只有把抽象问题想明白，才能具体呈现，实现“区域认知”素养的提升。
4、重构培养策略 基于认知理论，地理学科“区域认知”素养的培养要体现由浅入深、不断推进的过程。包括：一是“区域认识”，也就是我们常说的区域定位，它是研究区域的基础；二是“区域认知”，在正确“区域认识”的基础上，掌握“区域认知”的方法；三是“区域认知素养”的培养，素养的培养是建立在前两个步骤的基础上，是对区域研究的高级阶段，除了一些最基本的方法外，更多是一种内化的地理思维能力，包括区域要素间的联系、区域特殊要素的成因分析、区域可持续发展等，是研究区域的终极目标。
5、挖掘高考真题 目前的高考命题体现了“学科素养立意”，特别是区域背景下“区域认知”素养的考查。由于高考试题的政策性、方向性、专业性和权威性，在实际教学中应将历年高考真题中与“区域认知”有关的习题重点分析，这既满足应试需求，也能潜移默化培养“区域认知”素养。同时，由于高考地理试题只是把区域部分信息进行呈现，有一定的片面性，而这刚好为我们开展深度教学提供了有用的素材，对“区域认知”素养的培养大有裨益。
总之，“区域认知”是地理学科核心素养之一，其素养的高低对地理成绩影响巨大，这就要求我们在区域地理教学时，要更新理念，实施有效教学，注重方法指导，发挥学生主体，研究高考试题，开展区域研究，不断深化学生对区域的感知，把“区域认知”素养培养进行到底。
