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浅析新时期语文课程的基本任务
湖南省衡阳县长安中心学校 王梅忠
语文是一门工具性实用性极强的学科，它既是人们思考的工具，又是人们交际的工具。语文也是人类文化的重要载体，充满着丰富的人文性。语文的目标是服务于社会，服务于人类，基于这一层，语文的外延就无限宽广，深入到了各个角落。语文教育要培养现代化社会所需要的一代新人，就必须遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。我把语文课程的基本任务概括为：积累语言，发展思维，关注生活。
一、语文教学应积累语言
21世纪属于演说的世纪，勿庸置疑，表达能力已成为今天众多用人单位择贤的首选条件，眼睛是心灵的窗口，通过它可推测诸多东西，但你的才能却主要是口和手，你的素质能力从你三言两语中而得知，而口才就来自语文能力的培养。因此，语文教学首先是发展学生听说读写的能力，培养语感 ，提高语文素养。
语文知识，教育专家概括为八个字：字、词、句、篇、语、修、逻、文。前四个字为主，后四个字为辅。
所谓能力，就是听、说、读、写四种能力，不能只强调读写而忽视听说。考查语文能力应该学习外语考查的方法——不仅有笔试，也应该有口试。如果学生的四种能力能确实得到提高，那么语文教学目标也就达到了。
所谓语感，就是对语言、文字有灵敏的感觉。叶圣陶解释的很清楚：“不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻查字典和辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言、文字才会有正确丰富的了解力。”（《训练语感》）语感敏锐的人见了“新绿”二字就会想到希望、美好、生机、活力等，旨趣不尽。培养语感既要明确语言、文字的准确含文，又要充填生活的体验。
我们可以通过以下方式来训练学生的语感,提高学生听说读写的能力
(一）朗读
1、朗读示范。通过范读，学生把老师作为模仿标本，并在教师的指导下进行正确的朗读。从教师的朗读中获取信息、感受文章的意蕴，进而产生强烈的朗读欲望。如《雷电颂》中的铿锵有力、悲壮慷慨语调；《海燕》的激情澎湃，乐观向上；《金黄的大斗笠》的活泼动人都会激发学生朗读的兴趣。
2、注重朗读技巧。朗读训练中，我们要让学生掌握朗读技巧，这样才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括：语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些技巧，加上反复训练，学生就读出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，也就读出了胡适对母亲深切回忆，体会到海伦·凯勒对莎莉文老师的敬爱感激。
3、激励学生多读多看课外书。在《语文课程标准》推荐篇目的指引下有选择地进行品读，既能开阔视野，又能深切体会语言文化的底蕴。多挤点时间读书，特别是自己喜欢的文学名著，与伟大作家交朋友，多记记日记，多用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。只有这样，才能真正提高自己的语文水平。“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”
（二）诵读
诵读是朗读的融会贯通。中国的语言已有数千年的历史，并流传到今天，让我们充分吸收祖国语言文字的精华，并借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸襟，正所谓的“腹有诗书气自华”，让学生记住这些丰富的内涵，在理解的基础上，由关键词、重点语句入手，结合联想和想象，记住文本的内容，通过反复朗读，直至熟练成诵，让学生在“品”中积淀语感。
(三)写作
培养语感是为了更好的写作，同时不断地写作也能转化语感。训练学生写作能力，首先要培养学生的观察能力，要以文本和其他名著为范例，从中学习方法，培养语感。如《小石潭记》，从因声见潭，到潭中鱼乐，潭上溪曲，最后写到心境，由近及远，情景交融，不断变换观察点;在观察基础上，把握对象的主要特征，把对象比较细腻地描绘出来，提高学生的想象力。其次，我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式，都是培养语感的重要手段。抄写篇章能使学生积累知识和写作素材，增强鉴别能力；仿写能提高写作技巧和语言的应用能力；改写能锻炼想象思维，拓展思路；日记等形式能让我们在写作积累中形成主观的语感意识。
二、语文教学应发展思维
语言是思考的主要工具,是思想的直接现实。语言是由词语(含词形、词音、词义)和语法结构、语法规则组成的。词义和句子的意义就是思维的内容,语法结构和语法规则就是思维逻辑规律的具体表现。因此,语言是思维的“物质外壳”,思维必须领先语言表现,思维的结果必须以语言作为它的承担者。而个人思维水平的差异,也就直接影响语言水平的高低。
语文教学要培养学生使用语言的能力,即听、说、读、写的能力,而听、说、读、写的能力的核心是思维能力。因为说和写是表达思想感情的行为,听和读则是接受思想感情的行为,说和写的起点和过程为“思”,听和读的过程与终点也是“思”。也就是说,说和写是整理和驾驭自己的思路,而听和读是理解和把握他人的思路。不仅如此， “察言观色（看）、审时度势（想）”不说不听没读没写也是语文素质的表现。语文教学对于培养观察、记忆、思维、想象与判断等认知能力和创造能力有其他学科无法比拟的作用。
那我们要培养学生的那些思维品质呢？
1、 培养思维的广阔性
学生在学习中遇到一个问题，往往是提出一个解决的方案，然后便分析这一方案的可行性，如果能行得通，就不再去想别的办法，思维就此搁浅；或者是有人对某个事物谈出了自己的意见、体会、感想，其余的学生就会紧随其后，造成人云亦云的局面。因此应鼓动学生相信自己，要有自己的个性，有自己独特的见解，“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在教学中增长学生的纵横联想能力，训练学生思维的广阔性。
2、 培养思维的深刻性
思维的深刻性是指深入地思考问题，抓住事物本质的规律。培养学生“打破沙锅问到底”的学习精神，观察事物、解决问题、学习课文时多问几个“为什么”，是训练思维深刻性的有效途径。学习一篇课文，可以提出一系列的问题，层递性地提出几个为什么，带着这些问题去学习去讨论，效果会更佳。学完后再探究更深层的问题，这样一来，学生不仅受到做事要专心，一丝不苟精神的熏陶，而且从中受到启示：要留心观察周围的事物，做个生活的有心人，透过事物的表面现象去探究其本质。要多看多听多问多想多写，这样做会增强思维的深刻性，对增强作文的思想性会有很大帮助。
3、 培养思维的敏捷性
在课堂教学中，采用限时、抢答等形式，也可采用即席表达、即兴演讲、辩论的有效方法，就课文内容或形式进行分析评价，以此来培养思维的敏捷性。
4、培养思维的灵活性
在教学中，可以围绕一个问题引导学生从正面、侧面、反面去思考，这就要求教师在设计教学时也要灵活的、多方面的考虑。培养思维的灵活性可以借助想象思维和联想思维来实现。如对秦朝何以灭亡这一历史事实，将《过秦论》等一组论述秦朝灭亡的文章印发给学生，让学生体会如何从不同角度论述同一问题；写景、记人等也可启发学生从不同侧面去表述，以此训练学生思维的灵活性。
5、思维的逻辑性
语文课文中记叙事物时，有按时间顺序的，有按事物发展顺序的，有按方位顺序的，这些都是培养思维逻辑性的好教材。教师也可以结合说话、写作训练，培养学生观察事物按照一定顺序，思考问题明确清晰，口头和书面表达条理分明。
6、培养思维的批判性
思维的批判性不仅指判断事物的正误是非善恶，还指对事物的分类，归纳与选择。语文教科书中有写人的，有记事的，有抒情的，有运用比喻的，有运用排比的，有正义善良的，有邪恶奸诈的，也有善恶兼容的。在语文教学中要注意培养学生批判、分析、选择能力。
三、语文教学应关注生活
语文不仅包括语言文字或语言文学,也不仅包括语文课堂或课本上的内容,还应涵盖新闻、影视、科普、艺术,以及政治、经济、历史、哲学、美学,甚至军事、外交、体育……一句话,语文知识内容汪洋浩瀚，遍及整个宇宙和社会。现在的教育就是要培养学生适应不断变化的现实生活的能力。而要培养这种能力,就引导学生将语文学习与观察社会、思考生活、感悟人生联系，就不能囿于课本知识。当今为知识经济时代,新知识在传媒中、在网络上铺天盖地而来。我们应该把课堂与广阔的社会生活紧密地联系起来，在现实生活寻找语文的教学资源，把传媒和网络作为我们的第二课堂。
1、深入思考生活
联系生活进行语文阅读教学，要在用心感受生活的基础上深入思考生活，实际体验生活。对生活的思考涉及方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟。例如我教史铁生的《我与地坛》这课时，要求学生联系实际设想自己是一位残疾人，如何正确对待自己的生活，学生们各抒己见。作家史铁生在双腿残疾后，时常去地坛，社会的感觉一直笼罩在他的心头，也许一般人都考虑过生与死的问题，但是没有史铁生这样贴近死亡，所以他对死亡的思考比常人更深入、更真切，对人生也有一种彻底的理解和认识。教海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时，要求学生拿自己的光明生活与海伦的双目失明、两耳失聪的生活相对照，学生深有感触，从而激发学生珍惜生命，在光明的世界里努力拼搏，学习海伦执著的精神、顽强地毅力，最后有所作为。这样联系生活，不仅活跃了课堂气氛、变难为易，而且便于抓住机会进行思想教育，能起到一石三鸟的作用。
2、开展多种课外活动
学以致用，开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性认识，激发兴趣，对语文课堂教学效率的提高有着十分重要的作用。因而，语文课外活动应该成为语文教学不可缺少的组成部分。语文课外活动，要根据不同年级、不同层次进行有计划的课外活动，提高学生的创新能力。比如写字活动、朗读比赛、歌咏比赛、书法比赛、智力比赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、讨论会、演讲会、辩论会、文学作品欣赏会、改编排练课本剧等等。我坚持组织学生轮流每节课前作1分钟的口语训练，并要求内容要关注社会，关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察，思考和困惑，如学习和工作的关系、自由与纪律如何把握、、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从中增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。
3、 引进新闻 实事等身边鲜活事例。这不是将我们的语课堂演变成政治课,实这确是一笔宝贵的语文课堂资源.其实很多事件本身也是学生关注的焦点和兴奋点,让学生关注时事,关注祖国、家乡的发展不仅是作为一个公民责任感受的需要,也是教学的需要,让学生带着对事件本身的兴趣进入相关课文的学习,效果是不言而喻的,就课文而课文,就教学而教学法,整个课堂会是一潭死水.如,在教学<<月亮上的足迹>>时,适时地介绍"神五'及杨利伟,"神六"及费俊龙,聂海圣,不仅能提高他们的阅读兴趣,而且能激发他们极大的民族自豪感和自信心,也许飞天梦就此埋下,未来的航天事业又多了一位后继者.初中有个单元以反映战争为主,单元综合实践课题为<世界何时铸剑为犁>,教学这样一个单元,不关注新闻时事几乎是不可能的。
