63 杨鹏涛
期望法管理班级的典型案例分析
陕西省商洛市商南县鹿城中学 杨鹏涛
摘 要：期望法是一种非常有效的管理学生的方法。我们在使用期望法的过程中应该注意给学生的期望值与学生的现实情况的关系。期望值远大于学生的现实，会打击学生的积极性；期望值小于学生的现实，对学生得不到任何锻炼和提升。所以，在给学生设定期望值的时候，应该合适。这是在使用期望法的过程中需要注意的地方。
关键词：期望法 班主任 学生管理
班主任是学校工作的执行者，班主任的工作能力直接影响着学校对学生的管理效果。所以，在做班主任的过程中，结合自己管理学生的过程，也对自己管理班级的方法和方式有了很多的想法。工作过程中发现，期望法，是班级管理过程中非常有成效的管理方法之一。下面就结合班级过程中的几个实际的例子，来具体的分析一下期望法在班级管理过程中的应用和注意事项。
学生A是我们班上的一个女生，学习成绩在班上很不好，平日里也管不住自己。又一次在排座位的过程中，她的座位不理想，找到我说为了学习她想换一下座位。一开始我是想给她换了。但是我仔细思考了一下，我又没有答应她。我的理由又两点：第一，如果我很随意的就满足她的要求，对她自己未必是件好事情。这会让她觉得，以后有什么需求只用跟别人说，或者到别人跟前撒娇就可以满足。第二，如果我今天满足她了，明天再有学生过来找我换座位怎么办？如果我满足他们，就无法达到换座位的目的。所以我没有答应她得请求。但是，为了不打击她的学习的积极性，我没有直接否定她的想法。我给她提了一个要求，如果能满足一下两点，在下一次换座位的时候，我可以让她在班级随便挑选座位，前提是不影响学习的同时别人也愿意和她坐同桌。第一，管住自己，在接下来的一个月里面让自己的违反校纪校规的次数降低到每个周三次以内；第二，把心思往学习上放点，在下次考试的时候成绩能进不到班级前四十名。然后，她就回去了。在接下来的一个月里面，我首先发现的是她在课堂上的学习态度明显的发生了变化，变得积极主动了很多。一开始，由于自己基础知识的不好，虽然愿意回答问题了，但是很多时候回答的是不准确的。但是，上课过程中，我都会对她相应的鼓励，随着时间的延续，她回答问题的正确率提高了。又过了一段时间，我发现又一些有难度的问题，她也能参加到讨论的过程中，并发表一些非常好的意见。同时，她日常的行为习惯上的表现也有了一定程度的提升。等到上学期的期末考试，她的总成绩在班上考到了三十七名。达到了我们提前的约定，最终我也信守了我的诺言。
在这个例子中，该学生本来是一个非常活泼的女生，除了学习不认真，其他事情她都非常感兴趣。在处理她的一个换座位的要求的时候，我想到了期望法，给她提出了一定的目标。让她明白一个道理，没有付出就没有收获。在这个例子中，期望法在这个学生的身上无疑是成功了。她的行为习惯和学习成绩较之前都有了很大的提升。那么在处理这件学生问题的过程中。有哪些地方是值得在以后的班主任工作中值得借鉴的呢？
首先。对于学生的要求我们不能随意的答应，也不能直接了当的否定。因为对学生的问题的评价和处理很可能直接影响到这个学生对班主任的评价，也有可能直接打击了学生的积极性。处理学生的过程中我们不能过于专制，也不能太容易让步。在这个例子中，我没有直接的否定她想换座位的请求。毕竟她的出发点是为了更好的学习。同时我也没有很随意的就答应她，因为不能在学生面前无原则。这样无原则的处理学生问题，一定会让情况变得更加的糟糕。
其次，我们在使用期望法的过程中要给学生以明确的要求，和达到要求后学生能得到的收获。这样然学生在学习过程中有具体的可操作性。相对而言，问题比较多的学生多半是自己的目标不明确，自己努力的方向不清楚。所以导致自己在班级里面无所事事，所以才会经常的违反校纪校规，最终成绩也不如人意。所以对付这样的学生，我们给提出的要求应该竟可能的的明确。
第三，对学生的期望值要适当。太高的期望值容易使学生受到挫败感，感觉自己再怎么努力也不会达到；太低的期望值也不会给学生带来什么实际的锻炼效果。多以我们在给学生设置期望值的时候一定要根据学生的特点制定。比如对于学生A，由于平日里问题就比较多，我不能说是让她立刻就不犯错误。我只能说是让她减少犯错误的次数。注意，我给她说的是每周三次以内。这里必然至少一两天的时间她是不能犯错的。留给了她犯错误的空间，也给了她进步的机会。同时，再给她提出学习成绩方面的要求的时候，也结合她的成绩，给出了一个合理的，经过了她自己的努力的时候能达到的目标。
通过这个学生的例子，发现对于学生的管理过程中，一个合理的期望值。可以使得学生具有更明确的目标，让学生的行为习惯有更好的提升。这是老师和学生都共同希望看到的。在使用期望法管理班级的过程中应重点关注期望值和学生现实情况的关系。讲两者之间平衡在一个合理的范围。这样才能使得班级的管理越来越好、越来越简单。
