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当前班级管理中矛盾成因及对策的分析
陕西省商南县鹿城中学 王海鹏
当下社会，发达的科技推动着经济高速发展，社会就需要更多的有文化素养的人，这一需要最终落在教育上来实现，于是学校工作的重要性就充分体现出来。学校工作的重中之重是班级管理，班级管理的好坏直接关系到学校工作的成败。所以，每个学校在管理工作中，都会把班级管理作为学校的日常大事来抓，并把许多优秀教师充塞到班级管理中来，加强管理力度，力求构建和谐健康、科学的班级集体。但由于种种原因，班级管理工作中存在着许多阻碍因素，制约了班级管理工作的科学和谐发展，不利于学校工作有条不紊地开展。根据本人在工作中的经验和调研，发现阻碍班级管理的矛盾如下：
一、班级管理中矛盾成因分析
1、学生难管与班主任必须要管的矛盾。班级管理直接和学生打交道，学生是班级管理核心。在当前的社会现实中，班级对学生的管理存在以下矛盾：（1）由于社会经济的发展，大部分学生家长出门打工，致使学生成为留守儿童，他们从小缺乏父母的监督教育，产生厌学现象，要么不参加学校的学习，要么在教室制造是非，严重影响其他学生的学习，甚至干扰老师上课；或受手机游戏的诱惑，整天迷恋于上网打游戏，把读书抛置脑后，整天迷迷糊糊，不完成学习任务。对“留守孩子”的管理得不到家庭的有力配合，出现空档，这部分学生的家长长年在外打工，把他们的学习生活交给年事已高爷爷奶奶外公外婆或者其他亲属，而这些“留守孩子”的监护人大多管理力度不够，他们不敢管或管不住，这就造成班主任的管理难度增大。（2）当前社会信息发达，手机电脑十分普及，学生很容易从网上获取不良信息，部分难以管理的学生也会从网上学到一些反对学校教育、追求个人个性自由的负面信息如：打老师，举报老师等方式，这样班主任因为怕遭到学生报复而不敢管理。以上两方面造成了班级管理与学生难管之间的矛盾
2、教育制度的不完善所造成的矛盾冲突。现在的教育法、未成年人保护法都只提到对学生的保护，然而对犯错严重的学生如何惩戒确只字未提，但又要求管理者必须对这一部分学生进行有效的教育。面对教育部门的不理解不支持，教育管理就会失去支持力量。当前社会形势下，只要学生与老师发生矛盾，最终上级管理部门都会将过错归咎在老师身上，对老师进行通报处理，上门道歉,，开除公职等，致使教师不敢管也不想管。
3、社会对孩子期望较高造成的班级管理的矛盾。近年来快乐教育一直被推崇，学生犯错之后没有任何惩戒措施，有的只是班主任的苦口婆心，其他所有的人都可以视而不见，总希望孩子能在犯错后能自己认识错误，而改变自己。希望孩子能正确要求自己、管理自己。然而这所有的期望都需要班级管理来完成，所班主任的压力也就无限大，然而班主任却不敢放手管理，于是班主任缩手缩脚，得过且过，不求有功，但求无过。
4、班主任工作内容造成的管理者的心理矛盾。班主任工作任务重，压力大。班级管理最繁琐，班主任一天二十四小时时刻准备处理偶发事件，整天被弄得“焦头烂额、疲惫不堪”。有人形容班主任工作是“夹缝活儿”，一边是学校领导要你必须管、要严管，一边是学生不能惩戒、只让理论教育，这样学校和学生都不敢得罪。同时班里的大小事情容不得班主任出一点差错，特别是安全问题。这就造成班级管理者内心的矛盾。
二、解决矛盾的策略及对策的探究
1、加强对班主任专业素质的培训。提高班主任素质势在必行，他们有了先进的教育理念，培养目标才更有时代性，工作才更有生机和活力，方法才能对路。 通过培训让班主任具备“充分尊重学生”、 “教育为学生服务”、“重视学生非智力因素的培养”的等先进教育理念；还要有较强的心理教育能力，对学生从心理深处进行教育。在工作将优秀班主任工作实践中的闪光点多加肯定，加以宣传，让个多班级管理者借鉴。
2、给班主任创造正常的工作环境。目前班主任的环境恶劣，是一个沉重而不容忽视的问题。这阻碍了班主任的工作热情，对班级管理产生巨大的影响。受当前社会经济形势和时代潮流的影响，农村学校学生厌学情绪越来越浓，差生面越来越大。学生的心理承受能力也非常脆弱。有些学生承受不了一点批评，稍微受到批评就会离家出走或者自残。有时班主任只是履行自己正当的职责对学生批评教育，有些家长不理解教师的苦心或是事情的原委，看到孩子受批评就无理大闹学校，甚至动手打老师。这些事例使班主任倍感苦恼。班主任的无助感和无奈感日益强烈。对于这种情况，整个社会要从基层学校开始，到政府的教育部门，要充分认识班级管理的工作内容和工作性质，成为班级管理者的坚强后盾，从生活、工作各方面给予班主任充分的帮助和理解。
3、将期望法与生活实践相结合。自从斯宾塞的快乐教育法教育理念被提出之后，就受到整个社会的一致推崇。快乐教育本来的初衷是好的，是强调让孩子在快乐的环境，快乐的心情下参加学习活动，然而在落实过程中出现了很大的偏差，这一教育理念竟被理解成“学生不能受到任何惩罚措施”，更有甚者为了迎合社会无知者的心理竟然提出：“没有学不会的学生，只有不会教的老师”，这一观念竟被一些教育管理者作为至理名言借鉴过来。在教育过程中，我们的确应该让学生快乐，也的确应该对学生给予较高的期望，让他们全面发展，自我管理，自我约束。但在期望的同时还应该有一定的约束政策和措施。将期望法与学生的个性差异这一实际联系起来，让社会上的每个人都要认识到，学生只有在遵纪守法的前提下发展才会被尊重，违纪违法就要受到相应的惩罚，这样的教育管理才能正常进行。
总之、班级管理是一项复杂繁琐的工作，很多事情都是偶然的无法预料的，我们既应该保护未成年的权益，也应该保护教育者的权益，这就需要教育部门，乃至整个社会，从实际出发，而不是站在个人利益的角度来处理问题。
