68 南长进
高效课堂教学中如何培养学生良好的上课习惯
陕西省商南县初级中学 南长进
近几年来，我校进行课堂教学改革实践活动，在初一初二年级大力践行“263高效课堂教学模式”。毋庸置疑，这种课堂教学改革的确让我校的课堂教学呈现出前所未有的“活泼”“多彩”的景象，在培养学生课堂学习过程中的“自主”“合作”“探究”等能力方面具有明显的催化作用。但毋庸讳言，这种课改在提升学生“自主”“合作”“探究”等诸方面能力的同时，也存在许多让大家头痛的问题，诸如因课堂学生太活跃、展示机会太多、或因忙于发言、评价、过于彰显个性化成果的展示，而让相当部分学生减少甚至丧失了许多真正动脑、动手学习与求知的机会，甚至不能养成良好的思维习惯，不能扎实地培养、锻炼学生会读、会写、会总结、会归纳等诸方面的能力。
为什么会产生这些负面影响呢？根源在于：我们的“263”模式，就学生的求学经历而言，属于“半路出家”的创新模式，而作为课堂教学改革的主体的初一、初二这些“践行者”，他们在小学时却没有采用这样的必须以“具有较强自制力、纪律观念以及参与意识和求知欲”为前提的课堂学习、求知模式，一句话：在我们践行这种“开放式”的课堂教学模式之前，没有让学生养成与之“相配套”的良好的上课习惯，即：上课做到“专心致志”、“乐于参与”、“勤于思考”、“善于发现”、“勇于发言（展示）”、“善于倾听”、“勤于总结（反思）”等等，这些求知、学习“主体者”在课堂上应有的良好的学习品质和良好习惯。
高效课堂的宗旨是培养学生“自主合作探究”的学习方式和学习能力，提倡学生自主地去探究、去发现、去合作、去交流。但前提是：学生必须具有良好的学习品质和上课习惯。学生具有良好的学习品质和上课习惯，是确保课堂教学最优化、教学质量最优化，即学生素质培养“最大化”和能力培养与提升“最大化”的前提和保障。如因课堂上执教者一味的只重视“宽松、民主、和协”的氛围，让学生太活跃、展示机会太多、或因其忙于发言、评价、过于彰显个性化成果的展示，而不做及时或必要的总结与反思，那么，必将会让相当部分学生减少甚至丧失了许多真正动脑、动手学习与求知的机会，也使那些“主动展示者”不能养成良好的思维习惯，不能扎实地培养、锻炼其会读、会写、会总结、会归纳等诸方面的能力。
课堂教学中，学生不受约束地肆意而为，会让整个课堂显得很乱，没有秩序。特别是在“交流”和“展示”环节，务必要“井然有序”“有条不紊”，否则，将费时、“废事”（求知），将有效变无效，更谈上上“高效”。那么，在我们大力践行“开放式”（或曰“民主式”）课堂教学模式的过程中，该如何避免上述不良现象呢？——打造上述诸多良好习惯是极其重要的“前提”和“保障”。那么，怎么做才能让学生具有那些良好的上课习惯呢？下面就自己在践行高效课堂教学时的做法谈一下自己的见解：
一是要重视对学生进行“实行高效课堂教学的根本目的”的教育，即让学生在参与高效课堂学习前，学校或执教者务必先通过专题讲座向学生讲清“何谓高效课堂”，讲清高效课堂的本质是：让学生学会学习，让学生成为学习的主人，让学生充分发挥自己的主观能动性，采用“自主、合作、探究”的学习方式去自主学习、求知，并能在合作、交流、展示中“明理”“求知”“获得基本技能”乃至“创新。”
二是要重视培养学生良好的（与高效课堂相关的）上课习惯。这是保证高效课堂能够顺利进行、达到真正高效的重要保障。主要教育、指导学生做到如下几个方面：
第一，做到珍惜课堂的每分每秒。自上课铃声响起始，便充分利用“45分钟”的每分每秒参与学习。具体做到：预备铃声一响，迅速进入教室，并迅速安静下来，迅速做好上课准备（准备好书、本、学具，准备好“与老师一起参与教学”的心理与状态等）；进入学习环节时，首先明确学习目标，然后听从老师的安排以井然有序地参与自学、对学、群学；在自学时，能专心致志，在对学时乐于积极合作、交流、探究；在群学时能主动展示或能认真倾听同学发言及老师点拨，心无旁骛，全身心投入到学习之中。
第二，讲究学习方法。自学时，能采用“圈点勾画法”进行认真阅读相关文本；对学时，能虚心求教，善于质疑，并能勇于发表自己见解；群学时，要善于展示自己的学习成果，或能勇于发表自己对同学提出的问题的（高难度的）看法、见解（观点），或能虚心而认真地倾听同学的发言，并随时做好重要笔记。
第三，重视对当堂所学知识的归纳、总结或强化。并做好具体的“学后反思”。
除了培养、指导学生做到上述两大方面外，高效课堂教学中良好的上课习惯的培养，还要重视这么几点：一要指导、培养学生学会评价、善于评价，二要指导其养成良好的听、说、读、写习惯；三要指导其养成良好的读书、写字、展示等姿势（包括倾听时的坐姿等）。
总之，好的上课习惯是上好一堂课的前提和保障，更是“高效课堂”中学生的最重要的“素养”，执教者要高度重视，认真培养，并能让学生及早养成。
