38 任艳萍
用心点亮一盏盏灯
——小升初语文衔接教育教学
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 任艳萍
摘 要：小升初的衔接教育教学,是学生、家长、教师必须重视的一个教育环节,更是一个承上启下的教育阶段。其中，语文学科，在任何学段内，都居于“学科之首”的地位；并且，在语文学科中，无不渗透着孩子的生活习惯到孩子的身心发展的特点，从学科的难度、深度的发展到教学方法、学习方法的不同，至此，都是值得我们关注和思考的。
关键词： 兴趣 习惯 方法
在每个人的人生里，最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园——小学——初中——高中——大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。
如何在这关键的几步中迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：课堂因听不懂而坐不住；学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；思虑问题繁多；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……
面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……的确，就拿居于“学科之首”的语文学科来说，初中七年级的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教育教学的衔接，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务。
因此，作为一名初中语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的衔接教育传授工作，注重自己的教学方法，提高教学质量，做一名优秀的“点灯人”、“指路人”。
一、小学与初中的区别
1、现行小学语文教材内容比较简单，对学生的要求：侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学初中阶段，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的压力大了，学科的难度增加了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。
2、小学语文教学中，教师大多是以字、词为教学重点，而在初中教学中，教师则倾向于培养学生自主学习的能力、理解能力、表达能力。
3、孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家、一起玩、一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的学校、班级，或者还是在同一个学校却不在同一个班级，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。
好多孩子刚刚进入中学，看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”这一现象可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。
二、 作为教师的我们应该这样做
1、注重学生学习兴趣的衔接
小学语文大多是以提高学生识字、朗读等基础能力为主的课程。初中生与小学生相比，对语文学习的兴趣有延续也有分化，教学中要抓住学生的兴趣点，着力实现中小学生在学习兴趣上的衔接。例如：七年级学生喜欢听故事，教师可以利用这一点让学生在故事中学习语文知识，如在教学《在山的那边》时，教师用生动、形象的语言描述山的特点，在激发学生兴趣的同时，唤醒学生儿时的记忆，启发他们以深入的“眼光”看待山的这边特点和山的那边特点，引导他们用心领悟山的内涵、赋予人的什么精神，以及分析山与海之间的关系；从学生的兴趣入手，利用图画的形式，启发和培养他们的情趣与想象能力，从而加深他们对课文的理解，进一步调动他们学习语文的积极性，最终在教授语文知识的同时对学生进行了人生观的教育！
2、注重学生学习习惯的衔接
中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯，在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。
小学语文教学中，教师一般开始训练学生写字和完成作业的好习惯，因此，在初中教学中，教师要根据知识难度的增加，有目的、有计划地强化学生的学习习惯，做好学习语文习惯的衔接工作。初中语文字、词的增多，文言文难度的增加等等，给学生带来极大的困惑，教师要提前引导学生养成良好的学习习惯。
例如：在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了初中，初中的教师应注意学生在小学阶段就养成的“坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……”这些好习惯的“延续工作”，切勿让这些习惯走下坡路。
教师可以引导学生进行有效预习，让他们把不会的生字、生词摘抄下来，找出中心句，并进行简单的分析与概括，要求他们按词、词组、段落等进行分类预习；用查字典的方法解决生字、生词的疑难问题，对解决不了的问题，可先做记号后可以向其他同学或教师请教。教师结合学生在小学阶段的学习习惯，提高他们学习语文的能力。
语文课堂上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。
在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点；到了中学，随着学生阅读面的扩宽和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用知识的良好习惯时，学生将受益终生。扬长避短，少数带动多数，形成良性循环，进而激发学生的学习兴趣！
3、百“教”齐放
“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。
（1）中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发，着重培养学生学语文的能力。所谓能力，就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力、把它们加以变化的能力和创新的能力。
例：在教学七年级上册第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学——实践中学——探索中学——解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。
（2）运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
（3）注重教学方法的衔接
初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学生乐于接受的语言材料，灵活调整课堂教学内容以及学习进度，引导学生运用所学知识进行课堂交流互动。
如在教学《羚羊木雕》时，教师可以引导学生发挥自己的想象力，进行情景表演，模拟小主人公纠结是否要还羚羊木雕的情景，让学生分角色表演，增添教学氛围。教师还可以在学生表演过程中进行鼓励，缓解他们在课堂上的紧张情绪，让他们慢慢融入到初中课堂的教学氛围中来，以行之有效的教学衔接策略，激发他们学习语文的兴趣，提高学生学习的效率。
（4）注重教学评价的衔接
评价是语文课程的重要组成部分，教师的语言评价对学生有着判断、引导、鼓励的作用。在初中语文教学中，教师应用鼓励性的评价方式与学生进行交流与探讨，提高学生学习的积极性。
例如：在教学《看云识天气》时，教师可以让学生在快速阅读中，归纳和总结文章内容，引导学生大胆发言。在小学阶段，教师大多是以颁发五角星、小红花等以示鼓励，初中教师可以借用这种形式，用表扬栏里的红旗给予学生肯定与鼓励。对回答不全面或不正确的学生，教师要及时地给予相应的指导与帮助，鼓励学生主动、积极地参与到语文教学中来。
总之，在初中语文教学中，教师要做好中小学教学的衔接工作，根据学生的习惯和学习兴趣特点，使其养成良好的学习习惯，实现学习兴趣、学习习惯、教学方法、学习方法和教学评价的过渡与衔接，运用不同的教学方法，对学生进行有效的学习指导，从而培养学生学习语文的兴趣，全面提高学生的语文素养。
以小升初的语文衔接教育教学工作为切入点来看，学生由小学进到中学学习，一般都要经过学习环境、人际关系、学习方法等方面的适应，适应得快，学业上一马平川。反之则学业陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小学的衔接工作十分必要，那么，作为语文教师的我们，就让我们不停地奔跑，做好“搭桥人”，让“祖国的未来”求学之路坦荡如砥、突飞猛进！
参考文献：
[1] 教育艺术,2010年10期
[2] 小升初衔接教材语文.宁夏人民教育出版,2009年
[3] 朱永新、高万祥.教师第一课,福建教育出版社
[4] 于漪.教育魅力：青年教师成长钥匙,华东师范大学出版社
