48 张 艳
巧妙设计课堂导入，激发学生对《电工基础》的学习兴趣
陕西省三原县职教中心 张 艳
[摘 要]成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。课堂导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的重要组成部分。一堂课，能否引起学生的兴趣，调动起学生的积极性，课堂导入设计的作用不可低估。课堂导入的设计，既要考虑教学的具体内容，又要讲究形式和方法，它是提高课堂教学效率、优化课堂教学的重要步骤之一。
[关键词] 巧妙设计 学习兴趣 课堂导入
课堂教学导入教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生在最短的时间内进入到课堂教学最佳状态中去。导课乃是整个课堂的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
学习兴趣是指学生对学习生活产生的心理上的爱好和追求的倾向，一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，只有让学生对《电工基础》产生兴趣，才能变“被动”为“主动”，从而学好电工基础这门专业课。因此，结合在职业学校从教八年来的经验，关于如何在导课环节进行巧妙设计，以激发学生学习兴趣，从而提高教学质量的做法总结如下：
一、以旧引新导入法
人们认识事物总是遵循由简单到复杂、未知到已知、由低级到高级这一客观规律的，学生知识的获取也是这样。因此我们在教学中，可以把“旧知识”作为“新知识”的“引燃点”、“切入点”，由复习旧知识入手从而导入新课，这是常用的方法。例如在讲R—L串联电路时，可以这样引入：
上一节我们在进行《日光灯的安装与测试》实验中，我们用万用表测出镇流器两端电压UL=65V，日光灯管两端电压为UR=210V，电源总电压U=220V，根据电路镇流器与灯管串联，由前面学习的串联电路的性质，可知U=UL+UR，但是，从实验结果看U≠UL+UR，为什么呢？因为这个电路是交流电路，并且是一个电阻和电感的串联电路，即R-L串联电路，那么，R-L串联电路有怎样的性质和特点呢？今天我们就来学习R-L串联电路。由此引入新课有一种顺理成章、水到渠成的感觉，使学生轻松愉悦地由旧知识转入学习新知识，克服学习新知识的畏难心理，从而产生学习的动力，学习的兴趣。
二、生活现象导入法
从学生了解的生活现象，已知的生活素材为出发点，教师通过生动而富有感
染力的讲解、谈话或提问，以引起学生的联想，自然地、轻松地导入新课。例如：你家里每月的电费是如何计算的，它与哪些因素有关？照明电路为什么在晚上八、九点钟时较暗？楼道里的灯为什么在晚上有声响时会亮？家里的电冰箱、路由器、空调、洗衣机等各种用电器通电后指示灯为什么会亮，它是什么元器件，这种元器件的结构、性质如何？等等。这些都可以使学生感到所学的知识就是身边所存在或发生的事情，知道我们所学的知识在自己的生活中会起到如此大的作用，从而产生强烈的探究欲望，引起较浓的学习兴趣。
三、演示实验导入法
演示实验是展示电工基础教学魅力的有效手段。它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平淡为神奇，为理解和掌握新知识创造条件。例如：《二极管的特性》这一节课，教师首先安排两个演示实验，一个是二极管正接于电路中如图（a）,另一个是二极管反接于电路中，如图（b）。
要求学生观察实验现象，学生往往会由实验现象产生一系列的疑惑。至此，教师适时引入课题：为什么图（a）的实验灯亮？而图（b）的实验灯不会亮呢？两个实验的关键是电路中的一个元件——二极管的连接方式不同。那么二极管为什么会有这样的特征呢？这就是我们今天的主要任务。这样一来就会不自觉地主动进入教师为他们设计的新知识的大门，解开他们心中的疑惑。从导课开始学生的思维活动始终处于积极主动状态，从而激发他们的创造性思维，激发了学生的学习兴趣。
四、设问引疑导入法
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，所以在教学开始，设计符合学生认知水平，富有启发性的问题，引起学生联想，适时渗入课堂教学目标，会取得较好的效果。例如，在学习光电器件及其应用时，我是这样引入课题的：大家都知道晚上走在漆黑的楼道里，大喊一声，楼道里的灯就会亮，为什么？我们家里用的一些家电，电源接通后，都会有一些红色或绿色的指示灯发亮，这又是为什么？等等。短短的几个似懂非懂的问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都各抒己见、跃跃欲试，课堂气氛立刻活跃起来。学生学习新知识的兴趣、欲望已被激活。这时我们告诉学生：这就是我们这一节课要学习的光电器件及其应用，它的应用不仅仅像我们提到的这一点，它们的用途很广泛。
五、悬疑激趣导入法
宋代教育家朱熹曾经说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。这就要求教师要想方设法地使学生对所要学习的内容产生强烈的疑问，这样才能激发学生的认知冲突，产生强烈的求知欲。在电工基础教学中有相当一部分内容缺乏趣味时，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创造悬念，使学生产生一种探求问题、奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如，在学习“电磁感应现象及其作用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍磁悬浮列车，并把它的快速性、安全性向学生作了简单介绍，当学生听完介绍磁悬浮列车很感兴趣，他们还不断提出问题。这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究，把探究内容由书本知识向社会延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内在动力。接下来我们一起来探讨一下磁悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课，使枯燥的知识变得趣味横生了。
总之，导课应具有“吸引性”和“趣味性”，导入新课是引起学生注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。在教学准备阶段，要根据本节内容的特点和前后内容的联系，灵活选择教学方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要引起学生积极思考自然地引入新课内容。尤其在《电工基础》的教学中，课堂导入的巧妙设计，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的各种感官同时参与学习过程，引导学生自觉主动迎接新知，探求新知，从而使课堂教学效果事半功倍。
参考文献：
[1] 周绍敏主编.电工基础, 高等教育出版
[2] 李秉德主编.教学论,人民教育出版社
