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浅谈有效利用初中语文课堂教学前五分钟
陕西省榆林市绥德实验中学 王永平
【摘 要】语文课堂教学中，利用好课前五分钟，做点“杂事”，把握好课堂前奏，对每课的教学起着十分重要的作用。所谓“杂事”，指的是在学习课本知识前，用不同的方式来进行说话和听话训练，而说话和听话最好的训练方式就是“口头作文”。
【关键词】循序渐进 引导评价 有效利用
口头作文既可以训练学生的听说能力，又可以培养学生的组织、归纳、概括、表达能力。那么如何有效地利用好语文课堂教学前五分钟，指导好学生进行口头训练呢？
一、口头作文应做到循序渐进
传统的“老师讲，学生听”教学模式让大多数学生养成了不敢多想，不敢多讲的习惯。所以，刚开始口头作文时学生都不适应，因此，可以采用全班一起说的形式进行。老师可以联系学生生活、学习，这几天的热门话题以及当今社会发生的现象等方面，出一个口头作文题目，让学生思考一分钟左右，时间到了就让学生七嘴八舌地说，先不管说得好还是不好，说得多还是少，只要学生敢于开口说，说自己想到的，说自己想说的。在此阶段，教师一定要注意做好口头作文前的引导、铺垫，口头作文的题目也应该出一些大家都关心的热点问题，或者大家身边熟悉的，这样学生才有话可说，敢说。
这样的形式可以使用一两个月或者一个学期，如果感觉平时不敢说的学生敢开口说了，有话可说了，就可以采用轮流说的形式，这一阶段教师出的口头作文题目也应注意，题目应该有针对性，表达能力抢的学生的题目就难一些，能力一般的学生题目就容易一些和学生的生活、学习息息相关的题目。比如，昨天班上一个学生和另一个同学发生了冲突，今天就可以出这样一个题目“矛盾发生后……”。今天报道某地受了灾，就可以出一个“环保从我做起”的题目。让学生说出自己的看法，见解。让大家找到解决问题的不同方法。但口头作文的题目一定要注意针对性，比如一些心理素质差，表达欠佳的学生 ，如果教师出的题目难，他就更加紧张，导致无话可说，甚至产生心理阴影，以后就更不敢说了。无论什么水平的学生，第一次单独站起来说，不管说得好与坏，教师都应该予以鼓励，让他感到成功的喜悦，增加说的信心。
二、口头作文中教师应做好引导和评价
“万事口头难”。指导学生口头作文训练也是如此。起初，可能很多学生都不知道是怎么一回事，找不到方向，不会想，不敢说，不会说，这时，教师的引导就尤为重要。一开始，教师就应该引导学生：“可以说不好，可以胡说，但不可以不说，并且还要大声地说。”这样可以排除学生怕说错，怕失败的心理，大胆地毫无顾忌地说。
到了轮流说的时候，对每个学生要进行一定的鼓励和指导，让大家在说和听的过程中逐渐找准方向，培养较为流利的语言表达能力。例如，有次笔者根据近几年我校特点，出了这样一个题目：“我校的变化”，其中一个学生中站起来后，稍作思考，便围绕着我校近年来的建筑、硬化场地、师生人数的变化说了一大段，笔者先带头为他鼓掌，接下来又对全体学生说：“同学们，你们还可以补充些什么呢？”这时学生们七嘴八舌地说开了，你一言我一语，有的说应该重点说说师生精神，面貌的变化，有的认为重点是学风、校风的改变……结果无须老师补充和评价，这个学生已经知道该说什么，什么是主，什么是次，那些该详，那些该略。
口头作文中，教师一定要把握好时间，留出一分钟的时间对学生说的内容进行引导和评价。引导和评价又可以分为两个层次来进行，刚开始，同学们听了后，可能不太会评，教师就应该带头作简单的评价和引导，但不是评他说的好与坏，而是让他认识到自己的优点和不足，慢慢地就可以采用大家一起来评的方式，达到“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的效果，但一定要让学生掌握好时间，珍惜每一次评价发言的机会，做到语言精准，简明扼要。实际上，在这个过程中又进一步训练了所有学生的听、说，逻辑思维、概括能力。
三、有效地利用好课堂教学前五分钟，逐步提高学生的听、说能力
首先，老师每节课前提前一分钟左右进教室，做好上课前的准备；学生看到老师进教室后，都会各就各位，等待上课，这样就不会造成上课铃响后，还需要一小段时间来维持秩序，影响正常的课堂时间。
其次，上课铃响后，马上进入课堂角色。该口头作文的学生开始展示，教师就相应的给出口头作文的题目，学生开始思考、组织、酝酿该说什么，这一过程只需要一分钟的时间就足够了，让学生边说边思考边组织。可能有的学生刚开始不敢说，不会说，教师就应对其作相应的引导，但引导不能太长、太多，因为学生才是说的主体。按一般人的说话态度，每分钟可以说200字左右，所以每天口头作文的时间无须过长，只有三分钟就足够了，如果连续不断地说，三分钟就可以说600字的一篇作文了，有的学生可能说得慢一点，说的不太连贯，但三分钟至少也可以说300多字，这样一算下来，如果学生每天能坚持说，一直说，能力一定会得到提高。
要留出一点时间进行小姐评价。评价主要是给学生指出哪些应多说，还可以说哪些，重点应放在哪儿，并不是去评价他说的好与坏。这一点教师一定要注意把握好，不然，这个学生下次就会有所顾忌，不再开口。口头作文的小结评价，又可以采取两种方式进行。一种是教师评，学生说完后，教师就接着给他作相应的小结评价，让他认识到还可以说什么，主题、层次应该怎样安排。但这种方式的弊端只反映教师一个人的思想，存在较大的片面性。另一种是大家一起评。这样，人多见解就多，思路就广，能更有效地激发学生思维能力和想象力，也能让别的学生在听或说的过程中得到锻炼和提高。但教师一定要把握好时间以及学生之间互评的“度”，学生需经过思考，不能口如悬河，偏离主题。
总之，在初中语文教学中，教师能有效地利用好课堂教学前五分钟，开展口头作文训练，既培养了学生的听说能力，又锻炼了学生的语言组织能力，使学生的语文能力得以提高，同时，学生面对人多的场合，也不再语无伦次，出现怯场现象。学生的语文素养得到大幅度提升。
