81 易晓伟
培养问题意识 落实核心素养
陕西省凤翔县教师进修学校 易晓伟
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。培养学生的问题意识是课堂教学中落实核心素养的一个重要举措,核心素养强调在课堂中要以学生为本,以学生的学习和发展为本,而问题意识是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。培养学生的问题意识有利于学生创造性地发现问题、提出问题、解决问题，更有利于学生的创新精神和创新能力的培养。下面结合自己的教学实践，谈一下如何培养学生问题意识，落实核心素养。
一、创设生活化情境，培养学生问题意识
数学来源于生活，服务于生活，因此，在小学数学课堂上要努力创设让学生非常熟悉的，与生活息息相关的课堂教学情境，紧密联系课堂教学和生活实践。通过联系数学与生活，调动学生的学习注意力和兴趣点，减少学生学习的畏惧心理。
比如，在学习北师大版六年级数学下册《比例的意义和性质》一节内容时候，教师可以对课堂进行如下设计：
首先，设计一个问题，让学生回答是否听说过人体各个部分的长短是否存在某种数学关系？接着教师结合自己的身体结构进行比划解释，例如人的高度和人的脚的大小之间约是七倍关系。这种关系在很多地方都可以大量使用，例如警察根据犯罪嫌疑人所留下的脚印长度来判断嫌疑人的身高。通过这种举例吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
第二，以生活中常见的各种建筑物来引入比例的问题，学生通过仔细观看各种房屋的图片，比对房屋的数量关系，发现其中的数学比例问题，而且老师指出这种比例关系是保证建筑物非常漂亮的重要原因。结合这种实例，导入到授课内容，可以有效地吸引学生的学习注意力。通过这种形式可以训练学生对事物的辨别能力，培养学生数学思考意识。
二、让学生敢于张口说出自己的问题，培养问题意识
一个好的问题可以激发求知欲望，唤醒潜能，但是当前的小学数学课堂教学存在的一个严峻问题是，很多时候教师担心学生年纪小，因此不敢让他们提出自己的问题，或者说是不相信他们可以提出有价值的问题。可以毫不客气地说，从来没有任何问题就是最大的问题，这种教学方式是呆板的填鸭式教育，无益于数学核心素养的培养。
小学数学课堂渗透核心素养的第一步，就是培养学生的问题意识，让学生敢于张口说出自己的问题，善于发现生活中隐含的数学问题，形成用数学眼光观察生活问题的良好习惯。
例如，自己在教学北师大版三年级数学上册《万以内的加法和减法(一)》内容结束之后，便在黑板上给出一个算式：39+57=96，请学生思考，根据这一算式可以提出哪些不同的问题?
为了鼓励学生积极思考，自己采用抢答模式。学生跃跃欲试，有人说道：学校组织一、二年级学生参观科技展，一年级去了39人，二年级去了57人，一共去了多少人?还有人说道：小明去商店购物，买文具花了39元，买水花了57元，一共要付给售货员多少钱?
……
这样一节课下来，学生陆陆续续提出不少问题。这实际上培养了他们的应用题意识，让他们以后遇到类似的应用题，很容易地从繁琐的文字当中准确梳理出数量关系。问题意识得到培养，解题能力有效提高，可谓是一举多得。
三、利用讨论，启发学生积极主动思考，培养其问题意识
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂集体讨论氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩能使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
例如在教学北师大版一年级数学下册《填数游戏》时，可以这样设计教学：
导入：刚才我们按照淘气的规则给小动物们安排好了房间。现在又来了一群数字宝宝，它们吵吵闹闹的，找不到自己的房间，想请你们帮它们找到自己的房间。（ppt出示对话框：小朋友们，你们愿意帮帮它们吗？）
生：愿意！
师：给数字宝宝找家也要明确规则是什么，（板书：明确规则）。这样的游戏也正是我们今天学习的内容——填数游戏（板书：填数游戏）。
师：我们一起来读一读给数字宝宝安排房间的游戏规则是什么。
生：齐读游戏规则。
师：（出示第一关图示）,这里有这么多个空，如果是你来填，你准备从哪个空开始填？
生：思考从哪个空开始填，不回答，思考后独立完成。
师：谁来说一说你是怎么填的，每一步是怎么想的？
师指名一生利用磁性数字卡在黑板上边摆边说，说清楚填数思路。学生说完后，师面向全班，抛出了三个问题启发学生讨论、交流。
师：“他的方法或说法正确吗？”
“你有没有不同的意见？”“你有没有更好的方法？”
依次请学生回答，进行争辩。
在进行简单推理的《填数游戏》中，学生往往会有不同的方法，也会因为其他学生的错误回答而产生质疑，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。教师在学生回答一种填数方法后并不是单纯地进入下一关，而是充分利用学生现有回答，鼓励不同方法、发现他人错误的学生对回答的学生进行评价和补充，这能使发现错误，有不同思路的学生有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被一种方法所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。
总之，数学问题意识的形成是养成数学思维的前提，也是数学核心素养的最为本质的反映。作为小学数学老师，应该把数学教学和实际生活充分结合起来，使得学生能够在生活中学习数学，进而逐步形成和培养良好的数学问题意识。此外，也要有效的抓住小学生具有浓烈好奇心这样的特点，合理的引导他们去发现问题，最终培养他们的数学问题意识，锻造他们应用数学知识解决实际问题的能力。
