10 陆文星
浅谈微课在中学历史教学中的运用策略
湖南省衡阳县实验学校 陆文星
对微课的定义，目前最主流的观点当属胡铁生老师的解释：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的类型，因使用对象、应用环节和教学目的不同，而非常丰富。有讲授类、启发类、演示类、展示类、自主学习类、探究学习类等等。结合我校基础设施现状、学生条件和历史教学的需求，作为一线教师对“微课”教学的学习、制作和实践，本文主要阐述把“微课”引入初中历史课堂教学的策略。
一、要重视“微课”视频的制作
实施“翻转课堂”模式有很多条件限制，我校大部分学生属于寄宿学生，难以保证课前课后观看“微课”视频。最好是在课堂上进行，融入课堂教学。这就要求“微课”制作时不仅要考虑到在制作上多学习，多下功夫，制作精美的微课，还要注意和历史课堂教学相结合，做到既注意结合整节课堂教学进行设计，还需兼顾微课视频的独立性，目的明确，层次分明，发挥“微课”作为一节独立于课堂之外教学的应有作用。例如在制作《一国两制》微课视频时提出问题：“一国两制”在港澳的成功实践，必将促进海峡两岸交流合作，完成祖国统一大业，那么海峡两岸交流合作的现状如何？引导学生学习本课最后一个问题——海峡两岸交流合作。
二、要符合学生特点
初中学生自主能力不强，而历史教学中涉及需要记忆历史事件，历史背景、历史意义甚至一些年代，学生常感到枯燥，把微课引入课堂要激发学生的学习兴趣，注重微课的内容新颖和趣味性，吸引学生兴趣，做到视听结合，以学生感兴趣的形式向学生展示历史，如历史题材的《百家讲谈》、《探索发现》等纪录片以及优秀的历史影视作品；又如优美的音乐，生动的画面，辅以数据图表，让学生成为“历史”的欣赏者和参与者。例如笔者在课题研究中制作的《万隆会议》，虽然略显粗糙，但针对“万隆会议”这一知识点，通过影片的形式，进行课堂教学和展示，很好地吸引了学生注意力，学生很感兴趣，以看电视的形式，达到学习的目的，效果不错！又如《清明上河图》以画卷的动画展示和主持人画外音的描述，加之动听的乐曲，学生沉醉其中，效果很好，学情高涨。
三、要注意是否适应历史课堂教学
历史课堂教学有诸多环节，导入、讲授、活动、探究、总结、练习等等，要尝试教学不同环节微课的实践，就需要制作使用不同类型的“微课”视频。传统一节课45分钟，知识量大，十三四的学生注意力半个小时，所以教师上课时所讲的知识不可能“全部消化”，做到理解和掌握，“微课”在某一重要环节的应用，辅助课堂教学可以很好地解决这一问题。如《辽、西夏与北宋的并立》“微课”视频，学生观看完“微课”后了解了辽、西夏、陈桥兵变及北宋的建立，辽宋战争、澶渊之盟、宋夏和战等基本史实，使学生很快理清本节课的知识脉络，这在课堂上可以节省大量时间，用以突破难点和重点；从效果上看，学生大多注意力集中，观看完后，对知识做到很好的掌握。另外，不同教学环节要求不同，导入需要别出心裁，讲授不能平铺直叙，探究需要突破模式，活动不能一成不变，总结需要不落俗套，难点突破要有的放矢，重点讲解要透彻清晰等等。通过在教学不同环节使用微课就可以弥补课堂上某个环节的不足，例如笔者将“一国两制”的教学重点及学生易错的“针对台湾问题提出”的知识点录制成微课，既讲授了重点，有提示了易错点，微课就起到了利于学生掌握重点的作用。
四、要适应和适合历史学科特点
虽然历史是建立在大量的历史年代，事件和历史人物的基础上，但历史更是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。新课标将这一目的体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，具体是指“获取历史信息的能力”和“运用历史思维和解决问题的能力”。因此，不管是制作“微课”还是课堂实践，重点让学生在“微课”学习中以多样的形式体验和感知历史，获取经验，把学生从大量历史数据信息被动接受中解放出来，成为学习活动的主体；让历史“活”起来，把复杂问题变得简单有趣，让记忆不再是负担。运用微课教学，就要丰富历史知识点的展示形式，培养学生人文素养和历史能力，使学生对于历史学习保持强烈的求知欲。例如《清明上河图》以画卷的动画展示和主持人画外音的描述，让学生身临其境，直观感受北宋手工业发达、商业贸易的繁荣及经济发展。
五、要准确把握教师的定位
如前所述，“微课”作为一段教学视频，引入课堂，首先是一节完整的知识点教学，具有其独立的体系，其次它体现了教学的某一环节，又兼具课堂教学的辅助。因此把“微课”引入课堂，教师在教学实践中必须找准自己的定位，在利用“微课”教学中播放视频，既不能过多的重复讲述，不能忽略自身在课堂中的地位。
实践中，一是教师要把和课件等教学手段分清，微课帮助学生自主学习，而课件是教师教学的载体。教师在课堂上的讲解，要结合微课来进行，该节微课讲授的知识，教师只是答疑解惑，或者进行点评，或者补充不足，而不应重复讲授，越俎代庖，事倍功半，失去“微课”教学的意义，浪费时间，还不利于学生自主学习，影响禁锢学生思维；二是不能让微课来代替了教师在课堂上的角色，更不能整个课堂都是由微课视频堆砌而成，一节课播放三到四个微课视频，万事大吉。教学中培养学生能力，需要学生在感知微课视频知识的基础上、参与课堂活动，和教师在课堂上进行互动，如果微课占据了课堂，学生反而对于教学重点模糊不清，学习能力并没有提高。
所以，利用微课进行课堂教学时，一要注意利用微课引导课堂教学，上下衔接；二要在视频播放后，及时总结；三要让学生回答问题参与思考，教师答疑解惑。教师还可以在视频播放时暂停，加以点评和补充，但要适可而止。这就要求教师从设计制作微课视频要注意选好素材，教学设计要注意融入课堂教学，这样，才能真正使微课教学富有成效。
