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浅谈高中历史教学中图片和史料的应用
· 陕西省渭南市蒲城县桥山中学 王淑娟
高中的历史教材是以专题和模块的形式展示的，这对于没有什么基础的高中生来说想要学好达到高考中能力的要求无疑是一个难题，这就要求对于学习内容和知识的有效汲取和理解，需要学生自身的高效参与和教师教学方法技巧的有效应用，各种客观条件的辅助和配合，在有效保证教学课堂实效性的同时，能够让学生在相互合作和配合下得到学习内容的高效汲取。在真正落实到高中历史的教学课堂上，学生可以真正有效地得到学习思维和技能的有效提升。那么如何在教学过程中大量的使用图片和材料呢
一、用图片和材料创设生动的教学情境，在浓郁的情感氛围中调动学生的情感思维，培养学生倾听的能力
众所周知，历史教材所记载的是“已经发生”的事情，具有鲜明的过去式特点，学生不可能对其再进行直接观察和感知，而对于其中具有丰富情感教育意义的历史场景，学生也就无法对其进行真正体验，也就达不到对学生进行情感教育的目的。现在课堂的学习主体是学生，学生能够参与到各种活动中来，动手能力就显得很重要，但倾听老师的讲听同学的回答也很重要，听的过程其实应该是个分析、思考的过程，教师或者学生在回答问题时，我们可以对这些想法观点做出判断，从而改善或者提高自己的想法。但是大多教学生在别人回答的时候却是在走神，或者干其他的事情，对他人的回答充耳不闻。所以，针对以上状况，我们可通过利用图片和材料，来为学生创设生动的教学情境，以此营造浓郁的情感氛围，从而调动学生积极的情感思维和情绪。例如：在校内展开的公开课中《苏联社会主义经济体制的建立与改革> -课中讲战时共产主义政策时用了电影《列宁在1918》的图片和两则材料设置问题，学生们看着老电影图片中熟悉的列宁和女孩的形象及旁边展示他们对话的内容，都能认真倾听别人回答的问题，仔细的思考图中表现的内容．
在课堂上引导的时间是有限的，如果能够放在生活中，那么效果则会更好。只有将培养倾听能力作为学生的一种习惯来培养，才能真正达到为教学所用的目的。
二、课堂上大量的使用图片和材料，能培养学生合作探究的能力，以提高学生情感价值观的教育
高中历史在高中教育教学课程内容占较大比重，通过对过去历史事件、历史人物、历史史实的分析和探讨，真正了解和理解历史发展过程中发生的前后因果关系，教师需要不断鼓励学生相互合作，通过在课堂上对历史相关问题的探讨，以班级为单位鼓励学生进行相互学习，教学内容设置有效技巧化，保证合作学习分组化，保证学生在学习过程中对掌习内容做到了解和掌握，实现对学生的有效培育。例如，在讲上述的公开课中我把学生分成四个合作学习小组，因为这节课的内容跨度比较大，从1918年十月革命胜利后的探索一直到1991年苏联解体的经济发展过程，保证每个学生在学习课堂上能够对教学内容有所掌握和了解，针对教学内容，课前把马克斯恩格斯为一组图片，列宁为一组，斯大林为一组，赫鲁晓夫，勃列日夫，戈尔巴乔夫为一组分别分给每个学习小组，设置了比如，赫鲁晓夫的个人癖好与他管理的国家兴败的关系、各国各时期领导人的行为等问题，让学生能够真正通过对一个人物做一个了解的同时，做到对于相关历史事件的了解和学习。让学生通过合作学习，在自己的小组内部各抒己见，把意见统一起来做最后解答，通过学生了解一些关于历史人物的疑问或找一些敏感的话题，让学生通过了解事件更好地了解历史人物．
三、适当的运用史料能提升学生的历史思维能力和自主学习能力
在过去的高中历史教学中，受到传统教学模式的影响，很多教师只是按照教材来授课，对历史知识没有进行相应的拓展。在传统教学模式下，学生被动的学习，没有主动去思考问题，导致很多学生在学习历史的时候都是采用死记硬背的方式。而史料的应用能够帮助学生深刻理解课本中的知识，自主思考教师所提出的问题，这对学生历史思维的培养和能力的提升有着重要的意义。除此以外，在学习和研究史料的时候，学生的视野也更加广阔，能够从不同的角度来了解历史。
高中历史教学的根本目的并不是让学生记忆那些历史知识，而是在教学的过程中引发学生的思考，能够对历史问题进行更加深入的研究教，这也是高考中材料题型所要考察的目标，所以我在应用史料的时候，在历史教材史料的基础上增加一些学生没有接触过的知识，在这个过程中激发学生探究历史的兴趣。还根据教学需要定期组织学生参与教学活动，同时提设问题让学生搜集资料自主思考问题，得出最终答案。在这个过程中学生的综合能力将会得到很大程度的提升。还可以激发学生的学习热情，使他们更积极地参与教学活动。长此以往，学生能够在历史学习中收获自信心，大大提高高中历史教学效果，培养学生的学科素养。例如：《社会主义经济体制的建立与改革》共运用了26个材料，对于每一阶段的经济模式和特点都用材料展示，学生在参与的过程中既理解了经济模式的特点，又提高了阅读理解和语言的表述能力，为考试提分奠定基础．
