46 张志文
如何营造数学课堂智慧的学习氛围
陕西省太白县黄凤山小学 张志文
【摘要】智慧的课堂是心灵沟通、生命对话的课堂；智慧的课堂是情景交融，思维碰撞的课堂。让我们共同努力，以情激情，以智启智，让数学课堂成为充满智慧的旅程，让课堂散发出生命成长的气息，达到扎实、智慧、灵动的境界。
【主题词】心灵舒展 思维碰撞
小学数学课堂应该是充满情趣和灵性的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂。如何让数学课堂成为充满智慧的旅程，我想这要为学生营造一个轻松开放的学习空间，拨动最动人的情弦，放飞充满情感的创造，让数学课堂充满和谐的乐章。
一、智慧课堂的支撑——心灵舒展
学生的心理安全是创新能力形成的最重要的条件，也是成为智慧课堂氛围的基本保障。现代课堂教学观的核心就是关注人的成长。因此，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
1、以情动情
所谓“情深方能意切，感人全在真情”，课堂教学中，教师的真情实感直接影响师生关系，直接关系到教学的有效性。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，要关注学生的学习全过程，适时点拨，热情鼓励，在课堂中师生一同激动、平静、愉快、紧张、悠闲……在课堂中让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验，让他们获得心灵的快感、心灵的宁静和心灵的满足。
2、以“景”促情
数学评课，说课，板书，教学反思情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁，一个好的情境往往蕴藏了与新知学习密切联系的数学问题，具有较大的信息量，它既能激发学生学习的积极性，给课堂的生命堂营造出一种精神振奋、生机勃勃的“情调”，同时指引学生深入探究，提升数学思考能力。因此，在课堂中，我们要从儿童的心灵出发，创设有价值的数学情境，用学生喜闻乐见的形式展开，使学生产生爱学、乐学的情感，使他们对课堂教学充满兴趣，从而主动参与学习活动。
3、以“动”鼓情
教学实践证明，让学生亲历、体验“发现、探究”的惊喜，将会使学生在课堂上保持长时间的学习热情，更有利于学生思维灵活力和创造能力的培养。因此，教师在教学中能够联系生活实际，开展丰富多彩的促进智慧生成的数学活动，让他们在操作活动中展示自我、发展自我，主动参与、不断进取，让整个课堂充满着和谐、动态合作的氛围。
二、智慧课堂的承载——思维碰撞
现代教学论认为：数学教学，实质上是思维活动的教学，没有思维，也谈不上教学。智慧的数学课堂，更是思想生命火花的碰撞与展现，是一节高质量的思维体操。一个有智慧的老师，应该善于为学生创设思维的冲突，及时捕捉思维的火花，动态把握课堂的“预设”与“生成”，让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩。
1、预设为智慧课堂奠基
预设是教学的基本要求，也是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们对每一节课都要有足够的认识、把握、研究，并进行弹性预设，所谓弹性是基于生成的，是以有效学习为基础的。在预设时首先要充分考虑学生的学习需求，把问题创设在学生外在需求与内在需求的交汇点，让学生自主探究；其次在设计中，要把学生的质疑空间预留其中，多设几条质疑发展线，任孩子们的思维自由驰骋；再次要对学生的学习过程从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引。这样，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，我们有足够的智慧应对自如，从而将生成的课堂引向精彩。如教学《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前调查了解到已经有部分学生知道了圆面积公式，面对这一事实，我弹性设计了两种教学预案：对面积公式未知的学生，该如何引导自主探究；对面积公式已知的学生，又该如何引导进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时呈现了多样性，由于课前我作了充分的预设，所以课堂教学异彩纷呈，收到了较好的教学效果。
2、生成为智慧课堂添彩
“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦变成教条，因此，面对“生成”，我们要智慧的抉择，智慧的点拨，那么孩子们的智慧之光必将被点燃，生成的课堂一定更加精彩。有位教师上“圆柱的表面积计算” 一课，这位位老师引导学生自主探究出了圆柱的表面积一般公式（侧面积加两个底面积），学生凭借“公式”较好地计算出了圆柱的表面积。可是这时有同学提出意见，认为这样算比较麻烦，有没有更简单的求法？老师没有回避，而是急中生智：“有这样的想法很好，看来值得我们研究。”在老师的引领下大家结合实例终于发现了圆柱体表面积的巧妙算法，即圆柱表面积=圆周长×（高＋半径），这种算法有没有实际意义呢？接着大家又进行了直观验证。“新公式”的诞生，使同学们万分激动。此堂课虽然没能按老师的预设完成任务，但课堂上学生演绎得淋漓尽致。这位老师根据课堂发生的意外情况，进行教学方法的生成，使教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣，这样的课学生是独立的个体，有自我选择的需要，也有自我负责的能力，是自由人，师生的活动和交流是和谐的，课堂是充满智慧的。确实，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。“一滴水可映出太阳光辉”，让我们关注学生每一个动态、关注每个生成的细节，用我们的智慧去激活学生的心智，让数学探究的课堂变得魅力无穷。
智慧的课堂需要智慧的老师去“打造”。智慧的课堂是心灵沟通，生命对话的课堂；智慧的课堂是情景交融，思维碰撞的课堂。让我们共同努力，以情激情，以智启智，让数学课堂成为充满智慧的旅程，让课堂散发出生命成长的气息，达到扎实、智慧、灵动的境界。
