23 任花花
习作指导三步曲
陕西省韩城市实验小学 任花花
《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而写作能力是学生运用语言文字进行表达和交流的集中体现。”然而长期以来，在写作训练中，大多数教师的习作指导流于形式，对学生的写作起不到引导作用。每到写作文时，很多学生都有畏难情绪，因为他们不知道作文该写什么，应该怎么写。在多年的教学实践中，我尝试运用多种方法改进习作教学，引导学生留心生活，学会选材，并教给学生写作方法，让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感，从而提高了教师写作指导的有效性。
一、结合生活实际学会选材，言之有物
《课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这就要求教师在平时要了解学生生活，抓住写作契机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的事件做真实的记写。众所周知，生活是写作的源泉，只有引导学生留心观察生活，写作的素材就会取之不竭。
在这学期的一次习作课上，我给同学出示了习作要求：写自己的一个小伙伴，并通过一两件事来表现小伙伴的品质或特点。许多同学看到这个题目，面露难色。这时，我引导同学们：“在生活中，在咱们班上，找找你最喜欢、最佩服的小伙伴？”我的话音刚落，有不少同学的目光开始投向班上的同学。爱表现的段帅吵到：“老师，我写任国海！”其他几个同学一听，也说要写任国海。我接着问：“你们为什么要写他？”“他担任劳动委员，很负责任。”“他劳动时总是干最脏的活，他经常主动掏垃圾箱。” …… “谁能把他劳动时的样子描述一下？”同学们纷纷举手，并用上了恰当的动词，说出了自己的所见所感。就这样，师生在一种民主平等的交流中发现了写作的素材。最后我总结到：“同学们，其实在我们身边，我们的生活中，有许多小伙伴，他们每个人身上都有不同的特点，请选择其中的一位，把他写下来。”接下来教室里听到的就是“沙，沙，沙”的写字声了。直到下课铃声响了，同学们都还不愿意停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己身边的人和事呀，真有意思。
引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”在指导的过程中，学生不仅学会了选材，还培养了他们观察、思考和分辨美丑的能力。
二、立足课堂加强仿写训练，言之有法
写作文的过程就是学生用恰当的语言文字把自己的所见所闻记录下来。我发现班上有的同学没少读书，生活实践也比较丰富，可这些同学交上来的作文要么像记流水账，没有亮点；要么像鸡肋，干瘪无味。这是怎么回事呢？我认为要想让学生写好作文，学会表达是关键。选材再好，观察再仔细，表达不清还是没有用。
提高学生表达能力的方法有很多，但有一条最重要，就是要以教材为本，抓住每篇课文表达的特点，加强仿写训练。因此，在作文教学中以范文引路，实行读与写的结合，指导学生从仿写起步学习作文，无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。我们语文教材中的每篇课文都文质兼美，编者之所以把他们编入课本中，不仅仅是为了让学生去体会文章的中心思想，受到情感的熏陶，更重要的是让学生去学习作者的写法。例如：有些文章结构清晰；有的文章过渡自然；还有些文章的修辞手法运用恰当准确……教师应根据文章的特点有选择地让学生仿写，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。我在教学《山中访友》一课时，文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法，如：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”“鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”……这些句子形象地写出了作者与山中的老桥、鸟儿、露珠这些朋友间的深厚情谊，学生在品读中细细体会到了它们的精妙之处后，我让学生模仿课文的写法，描写大自然的一处景物。很快学生把学到的表现手法自觉地用到了自己的作文中来，在他们的笔下，“大树哥哥伸出了强壮的手臂”、“花儿绽开了笑脸”、“小草摇头晃脑，欢迎我们的到来”……大自然中的花草鸟虫都活了起来，写的习作也生动有趣了许多。
三、敞开心扉倾诉真实感受，言之有情
“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”由此可见新课标更注重了对学生思想感情的培养，而学生在写作过程中之所以会平铺直叙，不够感人，其中很重要的一个原因就是不明白作文就是要写出自己的真情实感。因此在写作训练过程中，我有意识地指导学生写出自己的真实感受，让手中的笔随着自己内心感情的流露而挥动，那样写出的文章才会真实自然，打动人心。
其实学生的作文就是他们丰富多彩生活的再现，生活中的喜、怒、哀、乐，令我们久久回味，我们何不拿起笔来把这一个个难忘的瞬间记录下来呢？记得这学期开学不久，我们学校举行了经典诗文诵读比赛，我们班诵读的内容是《笠翁对韵》，经过近两周的训练，我们班在这次比赛中获得了优胜班集体。随后我让同学们把这次比赛中令自己最难忘的事写下来，还要写出自己的真实情感。很快作文交上来了，领诵的同学写了自己参加比赛时的紧张、激动；其他同学既写了比赛的经过，更多的则是表达了获奖后的喜悦；还有一个同学写了自己诵读时有几个字的音读不准，同学一次次帮自己纠正的事，让他感受到了同学间的真情互助。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都能以情感人。
由此可见，在写作教学中教师的指导举足轻重。教师只有循序渐进，引导学生留心观察生活，不断积累素材，在课堂教学中教给学生写作方法，使学生学会根据写作的需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所感，写真事，抒真情，真正做到言之有物，言之有法，言之有情，那么写作也就不再是一件苦差事。
