53 刘梅芳
巧搭支架，领悟“批评”也是爱
――谈《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中的提问引导
湖南省衡阳县杨柳学校 刘梅芳
新课程理念下的语文课堂教学，实际上是从“教中心”，走向“学中心”。为了引导学生有效地进行“自主.合作.探究”学习，老师的任务是“导”而不是“讲”。如何“导”，这在很大程度上是靠老师的提问来实现的。因此，老师怎样设计问题，设计什么样的问题，直接关系到课堂教学效率及学生语文素养的提升。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是部编版五年级上册的一篇略读课文，讲述的是作者童年时代，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，以及这两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。我是从这三个方面搭设支架，采取有效的提问方法，完成教学任务的。
一，课题的导入――质疑破题，感知内容
学生齐读课文题目后，我好奇地问：“读了课题，你有什么想知道的?你会提出哪些问题？”此时，学生的思维就积极调动起来了，兴趣非常浓厚，纷纷举手发言。“有了问题怎么办？”我又追问大家。“就到文中去寻找答案！”学生们高声回答。这样牵一发而动全身的提问，能激发学生的潜能，为学好新知识，创设学习情境,提供动力支持。
二，学习方法、策略的指导――品读体会，感受情感
在学习课文的第一部分（童年故事）时，学生与文中的主人公年龄相仿，很容易找到同感。所以当交流汇报细读课文的感悟时，大部分同学都体会到了作者听到父亲的评价后那种伤心、失落、难过的心情，而对父亲的爱没有察觉。虽然是学生个性化的解读文本，但一定不能偏离了价值取向。于是，我反问学生：“父亲的评价错了吗？”一石激起千层浪，学生才开始正视父亲的话，在探究的过程中才恍然大悟：母亲是为了鼓励他而赞扬，父亲是不想孩子骄傲自满、误入歧途而实话实说。
当学习第二部分（长大后的感悟）时，我紧扣文本，抛出主问题：“你知道巴迪（文中的我）成功的秘诀吗？”由于有前面的探讨作铺垫，每个学生都明白“批评”在成长过程中是多么的重要，是缺一不可的。学生还不由得讨论起来：“假如成长过程中只有表扬会怎么样？只有批评又会怎么样？”此时，每个孩子都置于主人公的地位，真切地体会到了编者的意图，学生的知识、能力、情感也得到了全面的发展。
三、实现情感态度价值观的指导――创设情境、回归生活
“情”不是说出来的，也不是教出来的，而是领悟、体验、体会出来的。要让学生感受“批评”也是爱的一种方式，而且要把这种感受根植内心，我引导学生思考交流：“你有巴迪同样的经历吗？你当时是怎么想的？现在还这么想吗？为什么？”这样的提问环环相扣，层层深入，直指中心。学生有感而发，联系生活实际，各抒己见，畅所欲言。我趁热打铁，创设生活情境：“此时老师有一事想得到你们的帮助：如果今天有谁说老师这节课没上好，还有不足之处，我心里肯定很难受，谁能帮帮我？安慰我?”此时孩子们都争当安慰小天使了：“老师，不会的，您的课上的很好！”“老师，我们都喜欢您的课，您别难过”。一会儿有学生反应过来了：“老师，您应该感谢她才对的。因为她这样做是想帮助您，希望您的课越上越好呀！”
那一刻，我真的感动得热泪盈眶！
