陕西省彬州市实验小学 弥世华
数学是人们认识世界，改造世界的工具性学科。在数学课堂中，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是数学课堂的灵魂，是学生探求问题并解决问题的保证。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是数学学习的基本过程，但有学者研究指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小”.这也就是为什么我们的基础教育在世界处于领先水平，可我们的的创新型人才却十分匮乏的原因。
2011版数学课程标准中提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，是数学学习的重要组成部分”。著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识？
一、创造愉悦的氛围，是培养学生问题意识的前提
学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要是自卑心理和惰性心理，对老师的畏惧、害怕同学的嘲笑，长期以来依赖于老师，只是局限于解决老师提出的问题、课本及试卷中的问题。从来没想过自己能提出什么问题，自己有什么问题没有解决,自己还想知道什么。长此以往，在学习上丧失了问题意识，失去了学习的主动性，把学习当成了解决问题的被动过程。我们许多老师受传统的“师道尊严”思想的影响，在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是不予理睬，或者脸色不好。这样，学生还岂敢质疑问题，提出问题？因此要培养学生的问题意识，首先我们教师在课堂中创设良好的学习氛围，帮助学生消除这不良的心理。要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境；对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍，对学生提出的问题要鼓励，要重视。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。而事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢！因此，我们要杜绝在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性，营造愉悦的氛围，为培养学生的问题意识创设环境。
二、创设和谐的情境，是培养学生问题意识的关键
学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设学生感兴趣的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑,要给学生提供展示自己的平台。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围，由学生自己发现问题，提出问题，再通过自己或与同伴的努力，老师、家长的协助解决问题，从中得到成功的体验。
三、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径
有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，有些问题会在脑海中一闪而过，却无法准确的及时表达出来，才被忽视、被忽略、被遗忘，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。
1、发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题？”、“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。
2、从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。将课堂的提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。
3、在新旧知识的联系上找问题。遇到问题，孩子孩子们也在搜索，也在探索、尝试，他们会在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知，解决问题，这是一个很好的契机，我们老师要抓住时机，因势利导，鼓励学生提出问题，发表见解，共同解决问题，学习新知。
4、从不懂的地方提出问题。
学习活动中一定要自己没搞懂的问题，及时反思自己的学习过程，学到了什么，什么地方有疑惑，还想知道什么。从不懂的地方提出问题，发展问题意识，培养敢提问、会提问、善提问的能力，为创新能力的培养助力。
四、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领
心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。
改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。教师还应注意适时总结，引导学生评价。如当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍自己的经验，使学生间相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上。从而逐步提高提问的质量。
五、带问题走出课堂，是培养学生问题意识的保证
过去教学，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂，带着自己的思考和问题走进生活，走出课堂，走出学校，走向社会大课堂，去作开放式的探究。让学生能够带着问题走出课堂，对学生问题意识的培养以及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“主动学”，在自主发现问题、分析解决问题中学到知识，培养能力。
总之，问题是数学的心脏。引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。
