四川省中江县玉兴镇中心学校 杨 勇
良好的探究课堂氛围，有利于充分调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率和效果，既然良好的探究课堂氛围如此重要，那么，应如何营造良好的小学科学探究课堂氛围呢？根据笔者多年来从事小学科学教学的实践，笔者从以下几个方面谈谈自己的体会：
一、激发学生学习兴趣，唤醒学生探究意识
兴趣是一种带有情趣色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学习兴趣是学生有选取地，用心愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力，学生的探究兴趣一旦被激发出来，其潜能便会得到开发，主体作用便会得到充分发挥，并以用心主动和坚强的意志参与探究性活动。例如：在教学“铁钉生锈了”时，我给学生列举了生活中的铁锈，再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论得出：“铁锈是一种新的物质”，我之后提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？铁生锈与什么有关？在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……此时，学生的探究热情很高，他们纷纷动手观察、试验。最后通过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈，而在油中却不生锈。给铁加保护层诸如涂油漆或做成搪瓷会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用，自然上升到了一个新的层次，因此，在科学教学中，教师应根据教材资料的特点，学生的年龄特点，从学生的兴趣爱好出发，想尽办法使学生产生“我要学”的用心情感和态度唤起他们探究学习的意识，从而变“理解学习”为“探索性学习”，进而提高科学教学质量。
二、引导学生用心参与科学知识探究获取过程
知识的获得固然重要，掌握如何获得知识的过程更为重要，这就要求学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地揭穿谜底，而是应引导学生像科学家那样去研究、探索这些科学现象，初步体验科学家们的研究方法。所以，教师要引导学生用心地参与科学知识的探究、获取过程，探究获取知识的方法和手段并内化为学习研究的潜力。如教学“声音是怎样产生的”时，让每个同学首先倾听周围出现的各种声音，并描述自己听到的各种声音。进而思考:这些声音听起来为什么不同？再让学生想办法使一块橡皮筋、一把钢尺发出声音，这样学生透过自己的思考、实践，找到了不少方法让这些物体发出声音，亦激发了学生主动探求声音产生原因的兴趣，进而极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现。
三、培养学生的主体意识，践行合作探究模式
尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后，学习的主动性和用心性就会增强，才能用心参与到教学过程中，才能取得较好的学习效果。在教学中，我们要充分发挥学生的主体意识，让学生认识到自己是学习的主人，而不是被动接收知识的“容器”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲，要培养他们去主动参与，善于提出问题，合作解决问题的潜力。在学习了有关”水”的知识后，让同学们五人一小组，各自明确自己的任务，搜集有关水的知识。课堂上，同学们跃跃欲试，畅所欲言，交流了世界上水资源的分布，淡水和咸水的分布状况，以及水资源紧缺的现状，进而产生了节约用水的意识。透过这一做法，充分发挥了学生的主体意识，践行了合作探究的潜力，培养了学生的合作精神。
四、抓好科学实验教学课，培养学生探究潜力
科学是一门实验性极强的学科，教师应加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，提出问题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学结论。如在教学“磁铁”时，让学生和老师一起做一个磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，让学生想办法能让电磁铁的磁力大一些。
又如，在教学《声音的产生》后，让学生通过搜集资料，或做一做实验，观察生活现象，进一步了解声音的有关知识，由于刚学习了有关声音的知识，同学们兴趣盎然，没过几天有一位同学提出了这样一个问题：“我在玩耍时发现：用棒子敲打盆子，盆子就发出声音，而棒子停止敲打后，盆子仍然发出声音，这是为什么呢？”应对学生的疑问，让全班同学每人拿来一个盆子和小棒，亲自做实验：结果发现那位同学说得很正确，为什么小棒停止了敲打，而声音仍然在延续呢？我让同学们自己动手做实验，最后弄明白了：原先声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大，声音就越强；振动的幅度越小，声音就越弱；振动的越快，声音就越高；振动的越慢，声音就越低。通过实验，不仅仅培养了学生观察问题、提出问题、解决问解决问题的潜力，而且培养了学生发现规律、总结规律的潜力，为学生的发展奠定了基础。
综上，笔者就如何营造良好的小学科学探究课堂氛围阐述了自己的教学体会。总之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生的探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生，让学生成为学习活动的真正主人，从而提高科学课堂教学的效率效果。
