新疆乌鲁木齐市第九十七中学（金英外国语学校） 高 妍
【摘要】本文阐述将思维导图引入高中语文文言句式教学的科学性、实用性和有效性，笔者以人教版高中语文必修、选修教材为基础，以图例展示思维导图在高中语文文言句式教学中的应用。旨在通过运用思维导图笔记法改变学生主要依靠机械记忆等传统学习方式来学习文言句式的现状，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维能力，以期提高学生语文自主学习能力及学习效率。
【关键词】高中语文 文言句式 思维导图
一、思维导图在高中文言句式教学中应用的科学性
思维导图是由英国学者托尼·巴赞在20世纪60年代初期所提出的一种记笔记的方法。巴赞认为传统的笔记方法有四大缺点：埋没关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑。而思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够利用它理清思维的脉络，借助它提高发散思维能力，并通过它回顾整个思维过程。思维导图工具和基于思维可视化原理的理念，以其工具简单、制作方便，应用广泛，效用明显等特点，自从应用到教育领域以来已经产生了积极的影响，对于改善教师教学方式，优化学生学习模式，整理阅读思路，开展研究性学习，培养学生创新能力等诸多方面都有非常大的帮助。应用思维导图是实现《课程标准》中“语文教学要发展学生思维能力，激发学生的想像力和创造潜能，逐步掌握科学的思想方法。”要求的有效手段，也是教育工作者应当积极尝试与运用的创新教学方法。
在传统的教学活动中，教师只是教材的传达者，教学以教内容为主，缺乏对学生学习方法的指导，既压抑了学生的学习热情，又严重限制了学生思维能力的发展，导致教学效率难以提高。新课程改革强调促进学生的思维能力发展，教师在教学过程中应该创设出更多丰富的教学活动，以促进学生语文核心素养的发展。
本文将思维导图引入高中语文文言句式教学，以人教版高中语文必修、选修教材为基础，以图例说明思维导图在高中语文文言句式教学中的应用，试图通过运用思维导图改变学生主要依靠机械记忆等传统学习方式来学习文言句式的现状，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维能力，以期能够提高高一学生语文学习能力及效率。
二、思维导图在高中文言句式教学中应用的可操作性
高中语文文言知识量大，涉及内容较多。尤其是文言句式知识琐碎繁杂，学生在语法知识匮乏的情况下一般难以辨析各类文言句型。因此，只能将所学知识杂乱无章的堆砌在头脑中，不能形成条理清晰的知识体系，更做不到灵活提取和应用，通常是课上清楚，课下糊涂。教师通常会用一到两课时带着学生一起梳理文言知识，但通常事倍功半。不仅如此，在过去的语文教学中，由于教师一方面要顾及到文本的文学性，让学生感知文本，体悟蕴藏其中情感，另一方面又要想方设法地让学生积累文言知识，强迫学生死记硬背，以便应对考试。加之教师“满堂灌”式的文言教学，就会导致人文、情感教育与逻辑思维能力的培养无法平衡的现象，学生也往往以个人学习先验为主，对文言知识机械式接受然后很快遗忘，缺乏学习的自主性和创新性。
应用思维导图进行文言句式教学，可以将知识按其内在关联建立起一种可视化语义网络，把知识内容以树状结构表示出来，从而使重点突出、层次分明，便于学生理解和记忆。高一学生所处的阶段是初中和高中的衔接点，也是非常关键的转折点。从客观上讲，高一学生有必要学习、接受新的学习模式以满足其学习的需要；从主观上看，高一学生已经具备了接受新思维、新模式的智能基础。高一学生的抽象逻辑思维较之前有显著发展，同时思维的独立性和批判性愈发突显。不仅如此，高一学生在观察、模仿、分辨能力等方面有明显优势。因此，我们趁热打铁，抓住学生的关键转型期，试图通过不同方法让学生拓宽思路，敢于尝试，发挥优势，以便更好地适应高中语文学习。
运用思维导图进行文言句式教学流程如下：
首先由教师给学生提供文言句式分类方向及典型例句思维导图。我之所以想要做一份适合我所带学生的文言句式思维导图，是因为在我用过、见过、查找到的现成复习资料中，由于教材基础不同，着眼点不同，很多例句对我的学生来说不是十分“实用”。在我使用这些教参的时候，总觉得不顺手，即使有时口述、板书教材中的一些典型例句，学生也做了笔记，但效果并不理想。所以，我决定尝试做一套适合自己也适合学生的文言句式思维导图。在我为学生提供的文言句式“知识树”中，90%的例句选自人教版高中语文必修、选修教材，涵盖了20篇文言文。文言文句式教学一直是一项耗时、耗力却又收效甚微的工程。但其实只要花些心思，是可以建立一套条理清晰的知识结构图的，我对大量的句式进行筛选后使用，尽可能让学生在例句中发现规律，理解句式特点。
在制作思维导图的过程中，一方面由于个别句式的辨别存在较大难度，所以我选取了一部分初中文言典型例句，像选自《愚公移山》《出师表》《晏子使楚》《木兰诗》《史记·陈涉世家》《桃花源记》《马说》《石钟山记》中的判断句、主谓倒装句等；以便给学生的打好铺垫，使知识体系由浅入深，兼顾初高中文言知识的衔接；另一方面，考虑到与高考文言句式的考察热点，我也适当地加入了一些课外文言名篇中的典型句式，如选自《屈原贾生列传》《赤壁之战》《秋水》《季氏将伐颛顼》等文中的被动句、宾语前置句等，对于文言知识基础较好的学生，可以起到提升作用。不过，针对我所带班级的学情，我还是以所用教材为主，让学生利用好手中的教材，夯实基础。当然，在文言句式教学前还是有必要对学生进行一定的语法知识补充，因为我们不能建“空中花园”，没有基本语文语法知识做铺垫，再丰富多样的形式都只是“治标不治本”，学生在使用思维导图时，依旧是死记硬背，无法达到理解并迁移的目的。
其次，学生以我们所提供的思维导图框架为基础，根据预习、复习等不同目的，自行完善文言句式“知识树”。由于思维导图的制作过程与使用并不复杂，教师可以通过多媒体软件制作，打印成稿发给学生用作学案、作业、笔记等反馈手段，而学生可以通过手绘等方式，对自己手中的思维导图进行个性化补充与完善。针对我提供的这份文言句式思维导图，可供学生填充及拓展的空间还有很多。比如，在判断“宾语前置”句式时，出现了“代词”“疑问代词”、“否定句”等概念，那么学生就可以根据自己对知识的掌握程度，适当补充相关知识，例如疑问代词：孰、谁、何、曷、胡、奚、焉、安、恶等；否定词：非（匪）、不（否）、弗、无、未、莫、毋等。在学生手中，思维导图会得到进一步丰富。
同时，教师应及时给学生以针对性的肯定、赞赏和鼓励，因势利导，增强学生学习的信心，最大限度激发学生的学习潜能，并且倡导学生交流合作，充分发挥学生间的互补作用。
最后，教师应给予学生足够的时间进行练习和巩固。任何方法要想运用的得心应手，都必须经过反复地练习与改进。此方法以教师为主导，以学生为主体，以过程性评价为辅助，旨在改变教师的教学方式，改善学生的学习方式，培养和发展学生的创新思维。所以，教师应当鼓励、引导学生利用思维导图自主梳理各种专项知识体系，在不同的语文知识模块甚至不同学科中大胆尝试。这样，日积月累，学生在更好的掌握这种方法后，对提升学生学习能力和锻炼学生逻辑思维都会起到积极作用。
三、思维导图在高中文言句式教学中应用的有效性
1、对教师而言
（1）形成了一套使用方便、应用学段跨度较大的文言句式思维导图笔记，使老师在组织实施文言句式教学活动时能做到思路清晰，高屋建瓴。
（2）将教师讲授、演示为主的文言教学活动转变为学生自主参与学习、实践为主。学生可以独立或合作绘制个性化的思维导图，紧扣文本，自主梳理知识，在减轻教师负担的同时还能事半功倍，一举多得。
（3）促使教师的教学方法从单一转向多元化转变，激励教师充分运用多种方式调动学生学习文言文的积极性。
（4）提高了教师自身的语文素养及多媒体运用能力，拓宽了教师的知识面。
通过实践，使我们更新了教育教学观念，掌握了比较科学的教学方法，提高了教学效率，进一步促进了我校语文教师教学能力的提高。
2、对学生而言
（1）了解并掌握了一种可以自由运用、体现个性化思维的文言句式学习方法，使得学生在文言句式方面的学习效率显著提高。
（2）在制作思维导图的过程中，学生会把相关知识点整合到思维导图中，通过一步步的补充、积累，建立更完整的知识网络。提高了学生的逻辑分析效率，有利于学生完成新旧知识之间的衔接与顺应。
（3）改变了学生对文言知识学习的态度，由以往的被动、机械式学习转变为主动、自主参与。也进一步促使了语文课堂由沉闷、枯燥向轻松、愉悦转变。
（4）学生利用思维导图围绕特定的语文主题展开交流讨论，不仅锻炼了思维的灵活性、激发了想象力，而且还可能通过彼此间地合作交流，不断碰撞出灵感的火花。充分调动其学习的积极性和主动性，激发了学生的创新思维。
学生在绘制思维导图、实现自己学习目标的过程中，既发掘了自己的潜能，又能得到老师有针对性地辅导与评价，从而获得了学习上的成就感，同时也树立了学好文言文的自信心，通过不断实践这些自主性、创新性的学习方法，学生才更有可能真正成为学习的主人。
四、结语
思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，大大提高了语文文言句式教学的效率, 能够让学生在面对庞杂繁芜的文言句式知识时，不至手忙脚乱。它能够帮助学生在头脑中快速建立知识体系，提高做题效率及准确率。当然，思维导图在语文教学中已经发挥着重大作用，我们可以将它运用在更多知识体系的建立上，从教到学，逐渐让学生熟悉并掌握这种有效的方法。在本次收集整理中，还存在着诸多不足，但我也在这次实践中再次感受到了思维导图在语文教学中发挥的强大作用。今后，我们还将在此方面做更多的实践与探索，不断开发和完善思维导图在语文教学上的应用，使其成果更具有针对性和实用性。
