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初探初中文言文教学
湖南省常德市鼎城区斗姆湖中学 陈谋利
在初中学生中流传这样一段话：学生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。乍一听朗朗上口，细想一下发现的确如此，而且这“三怕”在语文教学中所占分量还不小，尤其是文言文，近年来在教材中呈现增多增难的趋势，地位和分量渐渐加重，而传统的文言文教学落入一成不变的模式——“串讲”，所谓的“串讲”，即字字落实（逐字解释），句句过关（逐句翻译），全文分析（段意、中心的归纳），其教学状况是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。因此，十分有必要改变和突破，让学生不再惧怕文言文。
新课标背景下到底该如何搞好文言文教学呢？
一、转变教育理念，突破传统模式
新课标要求语文教学应立足于学生语文素养的提高，立足于学生健康个性的发展，立足于学生终身学习能力的形成和发展。那么，作为教师，应该反思自己的教学理念，是否跟得上课标要求？我认为，教育的思想和观念是不能一成不变的，教学的模式是应该有所创新的。叶圣陶先生说过这样一段话：“语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生看书读书的。一篇文章，学生能粗略地看懂，但是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会，老师就必须在这些场合指点一下，只要三言两语，不要罗里啰嗦，能给他们开窍就行。”简单点理解就是学生是主体，教师是主导，因此，在文言文教学中要打破固有的带有教师主宰意味的“串讲”模式，尝试新的教学途径，我认为“洋思”教学模式值得借鉴，让学生们有时间充分自学，多思考、讨论，人人参与，积极配合，创造自主、合作学习的氛围。
1、学前预习，生动进行。课前预习的效果直接影响学习的效果，教师可以布置一些有导向性的预习题目，让学生产生求知欲望，然后以灵活多样的方式组织学生预习，比如：个人预习、小组讨论、师生共研等，要求学生在上课之前通览全文，初步感知，边读边想边记录，获取文章的初步印象。
2、反复诵读，注重理解。文言文虽然失去了特定的语言环境，但是依然存在很强的可读性，通过反复诵读，字词句才会熟记于心，才会有好的语感，当然教师应引导学生有针对性地阅读，边读边思考，从文言文标题、作者、出处、基本内容、涉及重要史实、特点和争论点、可取之处等方面着手，力求诵读之后的深入理解。另外，还要多种形式阅读相结合，比如：个人情感朗读、小组或全班齐读等，必要时教师要进行范读，因为文言文断句是有一定难度的，范读时还可以适时讲解为什么要这么断句。
3、主动自学，讨论交流。教师应淡化对字词句翻译的执着，强化对文中人文精神的熏陶，放手学生自学，运用文中注释和工具书自己理解，对于有整体注解的要思考关键字词的含义，对于只有关键字词注解的要贯通全句的意思，当然，还有些语句是没有注解的，一般来说相对简单，如果过程中有困难，学生之间可以相互讨论，合作解决，之后，教师再针对学生自学情况进行归纳总结。
4、勤于思考，拓展延伸。教学中，我一般要求学生们准备一个笔记本，专门记录文言文方面的知识或问题，课堂上，作为教师，要有意识提炼出重要知识点，那么每学完一篇课文后，学生就把本课所学知识点进行归类整理，如:作家作品知识、重点词语的解释、通假字、古今异义字、一词多义现象、词类活用、特殊句式、重点语句的翻译和理解、文章的主旨等，这样把课堂所学知识条理化和系统化，有效避免传统文言文教学中教师一讲到底，学生机械记忆、死记硬背的现象。
二、提升教育信心，丰富教学内容
文言文教学中普遍存在一种畏难情绪，甚至于公开课都很少教师会选择文言文，究其原因，我认为还是文言文距离现代时间久远，有着不小的时代隔阂，比如：特定的写作背景、特别的句式、字词的活用等，不仅学生们难通过机械记忆较好掌握，就连教师初学新文章也需要时间，这样的情况下，课堂往往缺乏和谐、有活力的氛围，长此以往，自然就怕了。其实，教师应该在教学中，针对具体篇目，帮助学生开阔视野，增长一些有关的社会历史知识，比如教学《公输》一文，应该首先交代春秋战国时期各国之间战争频繁的史实，同时各家学派争相游学传播思想的情况，对于作者墨子则要着重介绍他出生贫贱，一生都主张“非攻”，反对不义之战的思想，在当时楚庄王欲攻打宋国时墨子赶去楚国进行游说这一背景。当然，介绍时应简单明了，抓住重点。
再者，教学文言文，不能停留在落实字词句上，而应在掌握字面意义的基础上，理解思想内容，研讨表现形式，使学生从中受到教育熏陶，学到语言表达技巧，提高读写能力。比如教学《岳阳楼记》一文，不仅要从字面上读懂全文，还要学习文中对比的写作手法，效法古人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和崇高思想。当然，由于时代和阶级的局限，古代作品中难免有不合时宜的思想存在，教师要引导学生吸收精华、剔除糟粕。
常言道：“兴趣是最好的老师”。在教学文言文时应在新课程理念指导下，不断改进教法，破除畏难心理，激发学生的兴趣，培养学生积极的学习态度，才能切实提高文言文教学的有效性。
