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高一物理学困现象探析与对策
新疆乌鲁木齐市第97中学 马 荣
摘 要：高中学习困难现象（简称学困现象）在各科都是普遍存在的。特别是高一的学生，物理学困现象尤为突出。高中物理课程是新课程的重要组成部分，肩负着提高全民科学素养和创新人才的使命。因此高中物理教学的成败牵动着每一个物理教师的心。对物理学困现象成因进行合理分析，找出问题的根源。对高一平行班的学困生进行正确引导和教育，提高其学习兴趣和动机是很有意义的。
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高中是人生黄金时期，在这一阶段学生的人格将逐步发展成型。高一在高中而言又起着举足轻重的作用。物理课程在高中阶段被学生公认为是一门最难学的科目。尤其是刚刚进入高中的学生，学好物理也至关重要。教育部最新颁布的《普通高中物理课程标准》中指出：在课程目标上，要注重提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。①因此物理教育要面向全体学生，全面实行素质教育，让每一学生都能过掌握好物理知识。然而平行班的学生基础薄弱，抽象思维能力差，要学好物理的确是一个挑战。在平行班物理学困现象是普遍存在的。笔者作为一个物理教师，认为学困现象的研究势在必行。
一、 物理学困现象的成因分析
学习困难是指无明显智力损伤的儿童由于心理和素质方面的原因，使学习技能的获得或发展障碍，表现出经常性的学业成绩不良。②也就是说学习困难首先排除了智力障碍因素的影响，说明学习困难的学生智力都是正常的。是学生自身的心理素质等方面的原因影响学生的物理课程的学习。物理学困现象往往表现在物理学习成效低下，上课听不懂老师讲的内容，跟不上老师的思路，物理作业不能独立完成等。在平行班的教学与学生的访谈中我总结出物理学困现象主要原因有：
1、 学生自身的心理压力
高一的学生年龄都在十五六岁左右，正处于青春期，在心理上发展不成熟。容易受到外界的干扰。在学习上又处在从初中到高中的过渡时期，学习方法和思维都需要及时的进行转换。同时学生刚刚进入一个新的环境中，都需要一个适应期。有的同学和我聊天的时候说，自己很怀念初中的生活，很多事情父母已经替自己打理好了。现在要寄宿在学校，什么事情都要自己动手，新的环境没有父母和朋友陪伴倍感孤独。面对抽象难懂的物理感觉到束手无策。的确对于意志力薄弱心理承受能力差的同学经过几次物理测试的不理想，便开始怀疑自己的能力产生了负面的情绪。
2、 初高中物理跨度太大
初中的物理知识都比较直观，实验现象比较多。计算量比较少，即使要计算简单的带公式就可以得出答案。学生的思维仅倾向于简单的机械记忆，缺少独立思考，刻苦钻研和归纳总结的能力。初中时学生稍作努力成绩就会明显提高，很容易就有成就感。而高中物理学习学生需要勤于思考，精与钻研，自己探究总结规律。高中物理课程的知识容量大，每节课内容很多，作业也明显增多。并且作业需要系统分析，数理结合，建立方程求解。不能很快的适应高中学习，疏于对知识的归纳总结。尤其是平行班的学生本身物理基础就不扎实。进入高中面对这么多抽象难懂的物理概念、公式真是一筹莫展。
3、学习的行为习惯和学习方法
高一大多数学生都是独生子女，物质上家长尽可能满足，在家中大多数同学在家几乎不做家务，只有少数学生在家会做家务。所以大多数学生都没吃过苦，意志力薄弱。例如，寄宿的学生住不惯宿舍，吃不惯食堂的饭菜。走读的学生回家更是玩电脑到很晚，不愿意早起。他们共同的特征是怕困难，懒。缺乏物理学习动机，遇到稍微有难度的题目就放弃，甚至有的同学干脆抄袭别人的作业。在课堂上也不积极的思考，动手解决问题，而是等着老师把答案告诉他们。学习习惯差、意志薄弱是导致物理学困现象的又一因素。
二、物理学困现象的解决策略
造成物理学困现象是多方面的，要转化这一现象需要从多方面入手，不断地探索改进方法。
1、建立良好的师生关系，与学生更好的沟通
物理学困生自尊心强，他们也需要老师的肯定。教师如果轻视、一味批评，甚至责备。给他们贴上“无用”的标签，会使他们破罐子破摔，与教师形成抵触情绪。因此我们在实施教学的过程中不要过多的批评，多关照物理学困生。多给学困生表现的机会，设置一些简单问题让他们回答，获得学习成功的喜悦。同时还要多鼓励学困生，增强其学习的自信心。让学困生了解物理是生动有趣的，与日常生活有着紧密的联系。学习困难是不可避免的，在学习物理的过程中人人都会遇到困难。课下也应该多关注学困生，和他们多交流，及时了解他们的思想动态。消除学困生对物理的恐惧感和神秘感。用爱心去关怀感化这些学生。
2、重视物理思维深刻性的能力培养
“一个人的思维是深刻的，而另一个人的思维是肤浅的；一个人能深入到问题的根源，而另一个人只能触及问题的表面。思维在这一方面大概是最不可教的。”③③这是杜威在思维深刻性指出的。思维的深刻性反映了一个人的逻辑水平和抽象思维能力。物理是思维能力很强的一门学科。培养学生思维的深刻性很有必要。在物理问题的思考上，思维的深刻性体现在学生能否透过其现象看到事物的规律和本质。教师可以通过平常的教学引导学生对物理定义、概念、规律细致的分析，培养学生思维的深刻性。例如在速度的定义式v=x/t中速度的大小是由x和t共同决定的，不能说x越大v就越大。学生只有对公式有了深入的理解和思考才能摆脱物理符号所带来的抽象性。掌握了物理量的相关性和无关性，才能帮助学生在解决物理问题时思路更加清晰，不受无关因素的干扰。
3、适当降低“台阶”做好初高中物理的衔接
为了让学生更好的适应高中的物理教学，面对平行班的物理学困生，开始时要适当降低难度，如果不给他们一个台阶慢慢往上爬，物理只会越学越不懂，最终放弃物理，失去学习的自信心。这样做给学生一个缓冲、适应的阶段。具体的实施过程中，在教学刚开始阶段，放慢课堂的节奏和进度，注重新旧知识的对比和前后联系；分析例题时要对物理过程详尽分析，面对复杂的数学运算也要仔细推理。这样循序渐进培养学生运用物理知识的能力。进入高中的学习，会让学生产生很多困惑，高中课程无论是知识点学习成果要求上都与初中是有差别的。高中物理站在更高的层次水平上，思维层面上有很大的跨度。教学中教师如何帮助学生架起初高中的桥梁，对于学生如何摆脱物理学习中的困难时至关重要的一步。例如新教材必修1第一章运动学中许多物理量的定义与初中是不一样的。例如位移，速度，加速度都是有大小有方向的。也就是矢量，这样让学生很不适应，一头雾水。教师讲解的过程中要拿初中的概念多做对比，让学生区分出差异之后再进行下一个环节。
4、融入物理学中的人文教育，激发学习兴趣
人文教育更注重人性的引导、受教育者的主体性以及自身在社会和学习中的体验性。④人文教育可以通过学生的亲生经历和自我内心的感受和心灵的体验对其情感、态度、价值观和人生观产生深远的影响。物理学史的人文能够吸引学生，物理学的产生和发展历程，概念和思想的演化都承载着物理学家研究付出的汗水与智慧。这些都蕴含着物理学家趣味性的生活细节和充满传奇色彩的思想。这样一个个栩栩如生的人物形象和神奇的物理现象都可以引起学生学习物理的兴趣。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。有了兴趣能够促使学生积极的参与物理学习活动。
三、总结
解决平行班物理学困问题，是一个潜移默化的过程。需要教师有耐心、恒心。同时每一个学困生的情况都不尽相同。笔者只是提出自己的一些观点供大家参考。在具体实施的过程中还应因材施教，灵活应用。
参考文献：
[1] 中华人民共和国制定.普通高中物理课程标准.[M]北京.人民教育出版社，2003
[2][ 郑晓边.儿童异常发展与教育.[M]济南,山东教育出版社
[3] 王璐等译.杜威全集（第六卷）.上海,华东师范大学出版社
[4] 张萌.论人文教育的内涵、价值及特点.[J]陕西师范大学报,2008（7）
