07李新朗
高效课堂小组建设的有效性
陕西省柞水县下梁中学 李新朗
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。比如：有些合作小组一看就知道是为了公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己的潜能、表现自己才能的舞台；而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究，交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教学工作中，如何有效的开展小组合作学习呢？本人就自己在实践中的一些体会与大家交流。
一、充分发挥合作学习小组成员的作用
为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
1、督促小组长积极组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养组员合作学习的意识。
2、指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说，不会说的先听后说，简单地让后进生先说，促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，请组员说明理由，当出现冷场时，组长带头发言，起表率作用。
3、引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明报告员及时准确地向全班汇报。
二、把握好小组合作学习的需求
教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
（一）小组学习的内容要有针对性
如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适合于小组学习呢？
1、具有争议的内容适合于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
2、具有合作性的内容适合于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
（二）小组合作的时间要有准确性
小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：
1、目标要准确。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：（1）学生在学习过程中“力所不能及的问题”（如遇到教材或学习上的难点）时常要小组合作。（2）在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。（3）在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。
2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争议。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。
3、时机要得当。(1)在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性。（2）在解决学生质疑问题时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位。（3）当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
三、小组评价和奖励策略是高效课堂的重要环节
1、评价原则：首先是评价的整体性，以小组总体策划决定奖励或认可的依据。每次测验结束后，要计算每个人的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样做有利于激励学生用最大的努力去进步。其次是评价的及时性，及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。各组成立学科课代表，负责相应学科导学稿、校本作业、周作业的检查及评价，及时把得分上报给组长，最后由当天的值日班长记录在册，为“周之星”、“月之星”的评价提供具体的数据。然后是评价的分层性，我根据成绩，把本班学生分为A、B、C三个层次，评价时，不同层次的学生应利用不同的评价标准。原则上各层次的学生展示与之对应的题目，同时也鼓励学生向更高的层次努力，但评价的标准有所不同。在具体操作时，本着“声音洪亮，回答直接，展示大方，勇于质疑”的精神，教师结合学生回答问题的准确度，综合赋分，写在评价栏上。在作业设置中，三、二、一星题分别由A、B、C层的学生完成，检查时相对本人较容易的题目必须做齐，也就是说A层的学生要做完所有的题目。
在具体评价中，当堂反馈当堂完成，当堂展示，当堂评价，分等级量化评价，并与小组整体评价挂钩。例如为了把本周所学知识，在周末加以巩固，我制定了适合我班课改特色的每周一练，内容为本周所学的新知识，同时本着“循环提高”的原则，大多为刚学过的校本作业题，要求在周一早读课前交齐，同时随机抽查一组，按等级给予评价，若发现抄袭、乱做作业的情况，可酌情扣分，予以批评，直接与小组的周评价挂钩，作为考核各小组工作的一项重要指标。
2、奖励政策：奖励的方式有多种多样，我常采取的有：口头奖励、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，让学生尽可能展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为小组的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。通过一年的课改我班级的学习小组取得了很大的成功。
总之，在建设高效课堂的过程中，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，真正做到将“要我们合作”变成“我们要合作”，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。
